从空间社会学视角解读课堂空间形态

课堂空间是集物质空间和社会空间于一体的空间领域。从空间社会学视角对课堂空间形态进行解读可知,课堂空间有同心圈式课堂空间、扇形式课堂空间等多种类型。当前,我国的课堂空间存在学生权利和价值观边缘化、学生个性发展不充分、角色单一化及凝聚力不强等问题。基于此,从建立空间精神链、转变教师角色以及实现资源共享三个方面建立生物链式课堂空间可以解决当前课堂空间中存在的问题。

课堂空间：本质与重建

课堂空间是教师引导学生进行知识、情感、价值观交流的一种精神文化空间,是一种精神与情感的对话与交流空间,是一种能引起心理共鸣的审美价值与审美追求的特殊空间。教育价值取向的严重偏离、课堂教学方式的格式化、教学评价的乏力是课堂精神空间缺失的主要原因。课堂精神空间的重建需要确立以人文主义为终极目标的教育价值取向,体悟教育精神,提升教学境界,提高教师营造课堂精神空间的能力,并视对话为教学的基本原则。

课堂空间的精神之维

作为教育教学活动主阵地的课堂空间,既有客观、物质之维,也有主观、精神之维。知识与信息、思维与想象、情感和态度这三者同在共存,形成了一个基于物理性空间而存在的课堂空间的精神维度,又因其精神的性质具有了依存性、生成性、整体性和可感悟性的特征。学生个体精神生命价值的尊重、课堂教学生活境界的重视、教师专业发展的关注是强调课堂空间精神之维的意义所在。重建师生关系,展开对话教学;注重内求与感悟,包容理性与直觉;树立教学理想,追求教育智慧等策略,不失为提升课堂空间精神品质的现实选择。

课堂空间中儿童形象的产生机制:权力抑或教育?

本研究探讨的主要问题是能否通过开放课堂空间,赋权于学生以保证主动自觉学习的学生形象产生。为此,研究运用了以视频为线索的主体访谈法、田野研究和行动研究等研究方法,发现当教师权力过剩时,学生形象呈现出“课桌蜗居型”“向日葵型”和“隐性反抗型”等多种形象,说明课堂教学有必要进一步消解教师权力,赋权于学生。然而,当教师下移权力,变更课堂空间结构之后,学生便呈现出“学习规则的变更人”“不动脑筋的教学应声虫”和“不善合作的散兵游勇”等多种被动学习的形象,说明空间重构及权力下移并不是学生主动学习的充分条件。只有在教师变更课堂空间结构和下移权力,并加以教育引领之后,学生主动学习的形象才可敞现出来。这说明空间结构及权力并不是保证学生主动学习的充分条件,教师的价值引领是必要条件。

课堂空间精神性探寻

课堂空间是具有一定的文化意义,富有生命气息,具有历史感、现实性和理想意义的人文构造,既包含客观的物质环境,也包含由精神物构成的,并与精神活动同在的非物质场域。课堂空间的精神性来源于构成教学整体的教学主体、教学内容、教学关系和教学追求,体现在课堂教学活动中始终在场的教育目的和实际生发课堂空间精神性的教育过程中。

浅谈课堂空间心理及对策

大学里学生上课的座位一般是不固定的，但笔者在几年的课堂教学中，发现学生的座次其实有一定的规律。了解这一规律，就能更好地掌握学生的心理，制订出相应的课堂对策，这对于提高课堂教学效果是大有益处的。学生的座次大体可划分为三大块，前排座位，侧座和后排座位。坐...

大学生课堂空间形态偏好实证研究

本文通过问卷调查的方式对199名本科生进行了课堂空间形态偏好的实证研究。结果表明,大学生对马蹄式课堂空间形态的选择比例明显高于秧田式、组合式和纵列式的选择比例;大学男女生、学生干部和普通学生在秧田式、组合式、纵列式和马蹄式课堂空间形态上的选择不存在显著差异;大学生在公共课上选择秧田式的人数比例明显高于组合式、纵列式和马蹄式的比例,在专业课上选择马蹄式的人数比例明显高于秧田式、组合式和纵列式的比例。教师在教学活动中应关注大学生对课堂空间形态选择的偏好,根据不同类型的课程灵活安排课堂空间形态。

课堂空间组织形态的形变与质变

20世纪80年代以来,我国课堂空间组织形态经历了从标准化到多样化的发展历程。课堂空间组织形态的变革是教育理念变革的直观体现,由此,空间秩序、学习方式、知识观及身体观等也随之转变,体现了课堂空间组织形态背后教育理念的变革,并引发从课堂空间视角解释教育教学问题的新思考。

师生课堂空间位置与多媒体环境下英语教学中的师生角色

本文依据建构主义教学法和跨文化交际中有关非语言交际的理论,分析英语教学课堂与交际环境的关系,探讨师生课堂空间位置在多媒体环境下英语教学中对师生关系、师生角色、学生心理、成员思想交流和语言表达等情景表现的影响,就师生角色的调整、多媒体在英语教学中的作用发挥及课堂情感氛围的营造等问题提出思考。

课堂空间对合作学习的影响

一、课堂空间的概念及类型 一般地说，课堂空间的构成有广义和狭义之分，广义的课堂空间构成是指课堂内整个物理环境。狭义的课堂空间构成则指课堂教学与人际组合的空间形态。而课堂空间的格局，往往是通过课桌椅的摆放去实现的。在过去相当长的一段时间里，

环壤语与师生的课堂空间位置——从环境语看中英两国英语课堂的师生位置安排差异

通过语言交际的形式来教外语和学外语早已成为外语教学界的一种共识。“交际法”的教学模式正在被我国大多数外语教师所接受和运用，相对于过去的以教师讲解为主的单边教学模式，采取这种以语言交际行为为主的双边教学模式确实是我国外语教学的一大进步。

再造秩序:中国近代课堂空间的形成

中国近代课堂空间的形成,是中国学校教育现代化的重要一环。相较西方现代教育空间的诞生,中国近代课堂空间建立的背后呈现出传统/现代、中国/西方多种教育因素相互冲突的态势。通过教学物品的更迭、新的教室布局方式、钟表时间的运用等一系列举措,新旧课堂空间的空间秩序、教学秩序以及文化秩序随之转换。新式课堂空间作为标准化、精确量化的建造物,与以卫生观念为核心的科学秩序也密切相关;教室中空气的流动、光线的射入等,均被加以精密设计。由此,中国近代课堂空间的出现也为现代社会空间的生产奠定了基础。

人工智能背景下课堂空间的正义逻辑

课堂空间是发展学生知、情、意、行的重要学习空间,其样态直接影响着学生的成长和发展。人工智能背景下,智能技术通过与课堂空间融合,可以增进课堂空间生产和分配的正义性,激发课堂空间主体参与空间建构的积极性。人工智能背景下课堂空间的正义性建构应注重发展民主化的智能服务,增进课堂空间生产的正义性;发展教育性的智能技术,增进课堂空间分配的正义性;发挥智能技术的激励性功能,激发课堂空间主体建构的积极性。

大学英语教学中的课堂空间

中国的传统教学方式是老师讲,学生听,这种传统的教学方式对于英语语言教学来说实在是一个很大的桎梏。借鉴国外教育体制和课堂的教学,给学生一定的课堂空间,十分重要。为此,老师应充分利用英语教学的课堂空间来给学生创造一个实际学习语言的环境并采取有效的具体措施以充分发挥教师在这一教学过程中的作用。

从分配到承认:课堂空间的正义转向

教室空间在物理层面被区隔化为若干个学生座位,呈现为"中心—边缘"的空间布局。同一课堂空间中,不同空间区域下的个体经历着差别化的生命境遇。与置身课堂空间中心的个体不同,边缘空间的在场个体遭受着情感缺失、权利剥夺、价值否认等被排斥的非正义生活。仅仅遵循分配正义的原则,改变空间的物理格局并不能祛除这种不公正,因为物理空间的改变只是在形式上纳入了边缘群体,很难真正改变他们的边缘身份。只要边缘群体存在,他们在哪里都可以开辟新的边缘生活。而承认正义是从社会性空间的意义上指向人与人的社会—心理关系,关涉主体间的身份承认。因此,基于承认正义的空间重构是消解"中心—边缘"空间格局的内在价值诉求。

数学实践力，在数学课堂空间拓展中生成

在数学实践中,学生不是被动地接受课本上或教师叙述的现成结论,而是从自我的“数学现实”出发,经由自我观察、操作、推理等数学探究活动,建构数学知识。通过数学实践,可以拓展学生的认知空间、思考空间和情感空间。数学实践,能提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

打造富有弹性的小学语文课堂空间

鲁迅先生有旬名言：“世上本无路，走的人多了也就成了路。”在小学语文学习的道路上，每个学生心中都有一块“处女地”。不同的观察视角，不同的生活体验，使得他们的语文思维呈现出了多样性、灵动性、发散性等特征，因此每个人的内心深处都会有一番属于自己的独特风景。语文课程丰富的人文内涵性和学生语文思维的流动性使得语文教师必须“与时俱进”“随机应变”。让语文课堂在充满生机与活力的同时再具有“张力”和“弹性”，

新课标背景下初中音乐课堂空间布局的探析

课堂空间布局是课堂环境的重要组成部分。合理设计和布局教室空间,对于改善学生学习环境,陶冶学生情操,提升学生创造性思维有着非常重要的意义。文章依据新课标以及初中学生身心发展的需要,综合运用多种课堂空间布局,寄希对初中音乐教师的实践教学做出有益的尝试。

“秧田”和“圆桌”——从文化角度看中国和欧美的高校课堂空间形态

"秧田"和"圆桌"是中国和欧美比较典型的两种课堂空间形态。文章从文化的视角,分析两种课堂布局的价值追求、形成原因。从文化融合的角度讨论大学精神的内在一致性与我国现有文化观念的转变,指出我国"秧田式"的高校课堂空间形态可以融合"圆桌式",并从年级和课程两个角度对融合方式进行探析。