非课堂经历对大学生能力发展的影响研究——基于313所高校学生的证据

非课堂活动对能力发展的影响是院校持续改进和学生抉择活动参与的基石。通过对139971份调查数据和17份文本资料分析发现:非课堂经历对综合能力、认知能力、非认知能力均产生显著正向预测作用,预测力为0.235、0.157、0.313;各种非课堂经历对大学生能力发展的预测力依次排序为学术活动经历、社会实践活动经历、体育活动经历、社团活动经历,其中体育活动效能突显,社团活动效能不佳;非课堂经历主要以“显性”的方式影响认知能力发展,以“隐性”的方式影响非认知能力发展。院校应鼓励和支持学生参与非课堂活动,规范与引导社团组织良性发展;学生应有取舍地参与非课堂活动,完善能力结构;学界应关注农村籍大学生非课堂经历,为实现高等教育过程公平奠定基础。

好学生的神话与课堂问题的现象学分析——反观学生的课堂经历

没有教师希望自己的学生不是好学生。学生的课堂经历影响着学生的成长 ,学生的不良课堂经历则会妨碍学生的学习和发展 ,这与教师的“学生观”、教学行为密切相关 ,教师必须正确地理解学生的特性、需要和学习特征 ,将传授知识的过程转变为学生在教学实践中、在课堂交往中学习和独立发现的过程。这就要求教师从课堂的现象出发 。

核心素养视角下的“经历课堂”初探

思想品德的形成与发展,离不开学生的独立思考和积极实践。＂经历课堂＂鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。

论高效课堂的教学问题——基于有意义的学习经历的现实审视

课堂高效是我们一直追寻的问题,但要使课堂可以高效,难以忽略具体教学中学生对所学知识的意义建构。有意义的学习经历是有意义学习理念在当前的最新发展,其应用性一般在大学,但是其以学生为学习中心的的方式,其实正好暗合当下的教育教学改革。因此将其引入中小学,对课堂教学进行审视,将能进一步拓宽课堂教学的实效。

走向实践化的“经历课堂”有效策略研究

教师在课堂教学中需要让讲授走向简明,让合作走向有效,让展示走向多样,让结构化知识在实践基础上得到丰富。从课堂教学实践出发,在“玩”“问”“写”中落实学生的“经历”,提升学生语文核心素养。

在“经历”中学习,将知识“带走”

学习是获得知识体验和知识感悟的过程,只有通过学生的体验才能真正让知识内化为学生自己的认识.教学中教师要通过师生互动、合作探究让学习真正发生,让课堂学习的知识和思想方法被学生“带走”.

混合式教学模式下大学生课堂学习效果的调查分析——以“小学数学课程与教学”为例

随着在线课程的大量涌入,提高大学校内的课堂教学效率、提升在校学生的课堂学习效果成为高校教学的核心问题。本文以混合式教学模式下在线开放课程“小学数学课程与教学”为例,对参与学习的68名学生发放了问卷调查,探究大学生对混合式教学模式的感知以及个体的初始能力、学习经历与学习效果的关系。结果显示学生个体的初始能力以及学生个体的课堂学习经历与学习效果之间存在显著关系。增强对课程的学习兴趣,提升个体接受新事物的能力、对公众表达的能力、自主学习的能力等都有助于提升混合式翻转课堂下的学习效果。

只见树木,不见森林:什么在影响美国大学生的学习

本文高度概括了欧内斯特·帕斯卡雷拉和帕特里克·特伦兹尼基于美国1967-2003年间发表的5000余篇研究文献所做的两卷综述中的发现和结论。本文的重点并非某些特定的研究发现,而是着眼于大学生丰富的在校就读经历以及这些经历对学生学习及其学业成就带来的诸多影响。在概述关于学生所接受的教学课程、课堂经历、社团活动以及其他课外经历的影响效应的实证性研究的基础上,本文提出大学生的有效教育经历所具有的六大特征,这些特征既可理解为有效教育经历所共有的前提条件及内在动力,也是优质教育的标志。最后结合相关研究发现和六大特征的学术、实践、政策性涵义展开讨论。

基于“经历”式生物课堂的教学设计策略

依据布鲁纳的发现学习原理,从教学实践出发,基于'经历'式课堂教学设计,提出在'典型的学习活动中'经历'学习的魅力、在实验操作中'经历'推演的快乐、生活应用的情境中'经历'学习的价值、在讨论合作的情境中'经历'学习的愉悦4种策略。