课堂翻转与文本精读--以本科选修课程“唐宋词研究”为例

近些年来,不少本科生在经典阅读方面有所欠缺。选修课程“唐宋词研究”可以适当调整教学重心,转而集中研讨其中的苏轼词。在教学过程中,教师应以学生为中心,以课堂翻转的方式引导学生进行文本精读。这种尝试不仅可以让学生更为深入地了解一位唐宋词大家,而且可以让学生更为切实地提高阅读经典的能力。

《计量经济学》SPOC运行与课堂翻转

MOOC作为教学改革的一种新手段高度融合了信息技术与教育资源,以其特有的组织和传播方式受到了学习者的欢迎。如何利用互联网服务于计量经济学课程教学改革是我们研究的一个新方向。但是大规模、纯粹线上MOOC课程运行,存在“放羊式、管理松散、课程要求下降”等诸多的弊端。为此,在结合多年计量经济学教学经验的基础上,基于MOOC平台,围绕“课程内容、教学方式、考核方式”等关键环节,针对本校学生开设SPOC班,实施课堂翻转。对MOOC平台扬长避短,既缓解传统计量经济学课程教学中存在“课时不够、课程难学”的问题,同时又通过“SPOC教学与课堂翻转”,保留传统教学“线下见面、课堂讨论”情怀和温度,提升计量经济学教学质量。

课堂翻转,快乐无限——小学音乐翻转课堂构建思路探索

音乐是小学阶段的重要科目,提升学生的音乐素养,对学生的成长大有裨益。翻转课堂建立在应用信息技术的基础上,与传统教学模式并不相同,在这种教学模式下,学生的课堂学习主体地位能得到充分凸显。教师在小学音乐教学中引入翻转课堂,有利于课堂教学效果的提升,能为学生创建一个高效的音乐课堂。文章对翻转课堂的特点和作用进行了分析,并对小学音乐翻转课堂构建思路进行了深入探讨。

面向参与式学习的课堂翻转与氛围创设

随着线上线下混合式教学的迅速发展,翻转课堂得到了广泛应用,但面临的突出问题是如何在形式的翻转之外实现学习习惯的翻转。通过借助四力,即拉力——引导参与行为、推力——激发参与行为、控制力——督导参与行为、压力——激活参与行为,可以激发、唤起学生的内在动机,从氛围创设入手塑造学生行为,增强其参与意识。

线上线下混合与课堂翻转相融合的教学模式探究——以战略管理课程为例

文章提出了线上线下混合与课堂翻转融合的教学改革思路,通过结构化、模块化和微型化重构课程知识体系,按照“知识点—知识线—知识模块—知识网络(知识拓展)”的知识深化和内化过程,构建线上与线下混合、课内与课外结合、课前与课后融合的教学模式,以此适应信息化时代时间的碎片化和知识获取途径的多元化,转换教与学角色定位,倡导学生的自主管理和教师的引导启发,由此实现学生的知识自我建构和能力发展。

让课堂翻转起来——谈初中数学运用翻转课堂构建自主学习的策略

随着社会的不断发展,信息技术的应用越来越普遍,在初中数学运用翻转教学的过程中,采用翻转课堂微课的模式进行初中数学讲解,能够使整体的课堂更加高效,在初中阶段教师要培养学生的逻辑思维能力和学生的自主学习数学的能力,当然计算能力也是必不可少的。因此,尽量将课堂交给学生,让学生有更多自主发挥的空间以及独立思考的空间。通过微课进行教学,能够利用微课时间简短这种新颖的形式进行教学,使学生能够更快地掌握本节课堂的重点。处在初中阶段的学生,运用翻转课堂进行数学授课,一定程度上能够使学生的学习效率有所提升,提升学生自主学习的能力。文章就初中数学运用翻转课堂构建自主学习提出问题并做出相关分析。

化工工程设计案例教学及课堂翻转研究

针对化工工程设计课程,采用理论教学、案例教学和课堂翻转相结合的模式对其进行改革。理论讲授以案例讲解以及厂区布置、管道和车间设计等案例不包括的内容为主,要流程设计通过学生组队、自主学习,以案例的形式完成。整个案例设计过程包括教学准备、自主学习和效果评价几个阶段,其中上机课的小组交流、师生互动实现了课堂的翻转。为了提高学生的设计热情,案例的选取与全国大学生化工设计竞赛相结合,取得了良好效果。

慕课条件下高校思想政治理论课“课堂翻转”教学研究

基于互联网时代——慕课新型教学方式普及,高校思想政治理论课面临挑战与机遇,以学生课堂实践为主的"翻转课堂"教学理念越来越为当代教育专家所重视。由"翻转课堂"到"课堂翻转"的教学研究,不是简单的概念前后置换,实则强调由教学理念到教学实践的可行性研究,有较高研究价值。

基于SPOC的课堂翻转教学设计模式在单片机课程中实践探索

单片机课程是电子信息类专业的核心课程,为了提高这门课程的教学效果和教学质量,提出新的教学方式来探索教学改革,SPOC将优质的MOOC资源与传统课程的优势相结合,具有小规模私有定制、线上MOOC、线下课堂接受导师辅导的特点。借鉴SPOC实现单片机课程的教学流程的重构与创新,赋予学生有效的学习体验,提升学生的创新素质。

基于课堂翻转的教学资源创新及策略

"翻转课堂"从本质上强调了学生课前预习的教学意义,但课堂教学仍无法取代,真实的师生互动也没有发生本质变化。如何较好的引导并帮助学生完成课堂外的学习需要教师加强教学资源设计,充分利用互联网等技术手段,在教学资源的形式和内容上做出创新。

“学案导学”和“课堂翻转”教学方法共生的研究

"学案导学"的基础是针对课程做好导学案,在正式上课前,将导学案交给学生自习,进而提高教学效果的教学方法;"课堂翻转"是将课程知识点做成微课的,让学生课前学习,课上交流。该文讨论二者可以有机地结合,如何建立用导学案指导微课的制作,课前交给学生学习,互相结合来提高课堂教学效果的共生机制。

基于大学外语微课背景下茶文化在课堂翻转教学中的创新融合

随着微课教育的推广应用,大学外语课堂的教学内容、教学模式也在不断创新,微课是以网络、多媒体相结合的新教育模式,这为"课堂翻转"教学的拓展开辟了新思路。部分茶企业在进行人才招聘时,HR对简历的筛选也会将重点放置在求职者是否可以熟练掌握英语,是否掌握第二外语上。因此,外语已经成为求职者的加分项,外语学习的重要性更大地凸显出来。基于此,微课背景下找到茶文化外语课堂翻转教学的策略尤为重要。

力学融入高校体育教学课堂翻转思考

借助力学与体育的天然依存关系,分析动作从泛化、分化、巩固至自动化的形成特点,并融入迁移和定势理论,让力学伴随体育教学全程,继而延伸至课下,为实施翻转规避不必要的动作纠偏损失供给"提前量"。

“课堂翻转”的初步实践效果分析

结合文献研究介绍了翻转课堂的基本概念以及它与传统教学模式的主要区别。介绍了笔者在2016年上半年进行模拟电子技术课程教学时进行翻转课堂教学的实施情况,结合对学生的问卷调查以及期末考试结果对翻转课堂教学的实施效果进行了分析。根据我国高校学生的现状对于翻转课堂进行了分析与思考。

高职英语听说教学课堂翻转与知识流转教学模式研究

基于知识流转特性,重新构建高职英语听说与翻转课堂的融合,为当前高职院校英语听说教学实践提供了一种满足学生个性化需求的新颖教学模式。文章对高职英语听说教学特点作了简要探讨;以建构主义理论为指导,着重讨论了信息化时代高职英语听说课堂教学模式的构建;详细阐述了教学资源的设计开发以及知识流转模式的具体流程。

从“建构性学习”到“课堂翻转”——以影视特效课程为例

建构性学习和教学的目标是强调学习过程中师生之间、学生之间的相互交流和相互合作,使学习的内容更具有情境化和多样化,利用有效的建构方式促进学生的知识建构活动。课堂翻转教学是一种全新的教学模式,是将"知识传递"方式进行翻转,将课堂翻转模式运用到影视特效课程中,是建立在云技术平台相对成熟的基础上,摒弃传统"灌输式"的教学模式,让学生在建构性学习的基础上,把学习的主动权交给学生。

运用世界大学城实现生物化学检验课程信息化下的课堂翻转

世界大学城为学习者提供了学习空间,实现了资源共享,在教师与学生之间形成了良好的互动关系.在世界大学城云平台上搭建程序性的学习骨架,实现生物化学检验课程的翻转教学,以期待为'教'与'学'的最优发展创造条件.

Grit教育视域下辩论式主题课堂翻转教学的思考

为培养高校大学生面对问题学习的表达能力和主观能动性,从角色分析、情景组织、教学元素等方面探索以Grit理念为主导的辩论式主题课堂翻转的教学方法。该方法尝试训练学生在面对困难时坚毅的学习研究性格,引入辩论式主题讨论的方法,以教师的启发引导为总指挥,融合引导式教学、辩论式教学与解析式教学模式为一体,建立教师与学生之间、学生与学生之间的教学互动活动的多层次立体学习过程,以提升教学效果。

医学形态学实验教学课堂翻转实践

翻转课堂是体现"以学生为中心"的有效教学模式,可培养学生自主学习、主动学习等方面的能力,以求达到"自己会学、知识应用、创造知识和终身学习"。医学形态学是医学基础课程,是以图像结构为主体的知识体系,在实验教学上通过课堂翻转可提高知识的掌握程度和表达能力,不仅做到对知识的"知道",而且达到"会说"。

翻转课堂“四问”——兼论没有微课也能实现课堂翻转

从翻转课堂的起源及对其的理解来看,微课并非是翻转课堂的充要条件,也不是翻转课堂的重点,应用了微课并不等同于翻转课堂的有效实施。包括微课在内的新媒介只是为翻转课堂的实践提供了可能与便捷,但不能因为其优势而武断其决定性与颠覆性。我国的尝试教学、杜郎口教学模式与翻转课堂相比较,虽然媒介不同、流程有异,但理念、目的是一致的。翻转的关键不在于高科技媒介,而在于人的高层认知和高阶思维的形成;拥有了积极学习模式,没有微课等高科技媒介,也能实现课堂的翻转。