小学英语教师课堂表扬对学生英语学习的影响分析

本文采用课堂观察和话语分析等研究方法,对第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会的29位教师的课堂表扬对象、频率、具体程度进行细致观察和分析。研究发现:小学英语教师个人和班级表扬较多,小组表扬较少;在呈现和操练阶段课堂表扬较多,学生语言产出阶段表扬较少;笼统表扬较多,具体表扬较少;具体表扬能促进学生英语学习。基于研究发现,本文建议小学英语教师实施表扬要关注课堂表扬的频率和对象,把握课堂表扬的最佳时机;关注课堂表扬的具体程度,降低笼统表扬的低效行为。

课堂表扬语如何取得最佳表扬效果--试论课堂表扬语的语用机制

本文针对课堂教学中教师使用频率相当高的课堂表扬语使用的问题。从语用角度。运用含话含义中的礼貌级别理论从内容和形式两佃方面初步探讨课堂表扬语在课堂特殊语境中的特殊运用规律，指出在使用课堂表扬语时要因人因时因地而异，理性地分析为什么盲目使用过火的表扬语会带来负效应，提出选用相应礼貌级别的表扬语才能收到最佳效果的观点和选用适当表扬语的语用条件。

幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系

学前教育是整个教育的起始阶段，幼儿园启蒙教育的成败直接关系到整个义务教育能否顺利进行，这就对幼儿教师提出了更高的要求。本文主要探讨幼儿教师的课堂表扬行为，并结合幼儿教师的人格特质讨论幼儿教师的课堂表扬行为与人格特质的关系。

自贡市S小学第二学段数学教师课堂表扬行为研究

小学数学课程是培养学生素质的基础性课程。课堂表扬对学生学习兴趣的激发、良好学习习惯的养成、完善人格的形成和学业水平的提升等方面发挥着重要作用。研究采用问卷法和访谈法,对自贡市S小学第二学段数学课堂表扬行为展开调查,从表扬的应用频率、方式、内容、指向对象、情感真实性和效果六个维度进行阐释,发现存在表扬用语较为匮乏、夸大表扬功能、局限指向对象和态度较缺诚恳等问题,分析其中的原因,并提出改善数学教师课堂表扬行为的对策。

小学语文课堂表扬性言语评价行为分析

表扬性的语言可以提升学生的学习动力,语文教师在课堂上需要细心观察,发现学生的优点,通过运用表扬性语句丰富教学语言,提升学生的自信心。在日常教学中,教师应当不断鼓励学生,善用表扬性言语评价提升教学效率,尽量避免打击学生的积极性。本文主要分析小学语文教师在运用表扬性言语评价时存在的问题,并提出相应的改进建议,为我国教师运用表扬性言语提供参考。

高中英语课堂教师具体表扬行为的观察与分析

采用课堂观察和会话分析的研究方法,以第十届高中英语课堂教学观摩研讨会的30节优质课为研究对象,分析高中英语教师具体表扬的分布特点以及不同归因取向的具体表扬对学生英语学习的影响。结果表明:高中英语教师实施的具体表扬较少,笼统表扬较多;能力取向的具体表扬高于努力取向的具体表扬,思维能力取向的具体表扬又高于语言能力取向的具体表扬。建议高中英语教师增强具体表扬意识,提高具体表扬的使用频率;关注具体表扬的归因取向,提高具体表扬的促学功能。

浅谈小学语文课堂表扬性言语评价行为

语文课堂是教师和学生情感交流的天地,教师适时地对学生进行表扬能够提高学生参与语文学习的积极性,提高学习效率。但在实际的教学过程中,教师的表扬性评价常常存在着笼统、缺乏针对性、不深刻等问题,无法起到真正的表扬作用,这就需要教师不断进行表扬性语言训练,运用适当的方式和策略正确进行课堂表扬性言语评价。