课堂观察视域下的师生互动课例研究——以“元素周期律(第二课时)金属性递变规律”为例

课例研究是促进教师专业发展的重要方式。以化学课堂教学中师生互动为研究主题，以“元素周期律（第二课时）金属性递变规律”课例为载体，从师生互动类型及时间分布、引发互动的问题目标指向和互动的参与度三个维度对课堂教学中的师生互动进行了观察和研讨，探索了研究师生互动的课堂观察方法，促进了教师对师生互动内涵的理解，凸现了课例研究在帮助教师改进教学、提升教师专业水平等方面的价值，提炼了课例研究的基本模式和杨心要素。

新手教师与熟练教师课堂师生交往之差异与改进——基于“多元交互式”课堂观察平台的课例研究

师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的过程。学校的一切教育教学活动都要通过师生间的相互交流、相互作用实现。《普通高中政治课程标准(2017年版)》指出,要以培养学生的核心素养作为高中教育教学的基点。这就是说,个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能,世界观、人生观和价值观在内的动力系统,以及在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

课例研究：课堂的观察与诊断——以《神奇的魔术师——Flash遮罩层的使用》为例

基于课堂观察的课例研究是围绕如何改进教学展开的研究。教师运用观察量表和信息技术手段，在观察和研究课堂教学的过程中，以基于问题的行动研究，推动教师进行深入、细致的反思性教学研究，进而促进教师的专业发展。

学科素养导向下的课堂观察与课例研究——基于项目制的主题研修

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果发布,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径做了详细阐释。明确了培养什么样的＂人＂才能适应未来终身发展和社会发展需要,明确了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要培育学生核心素养,主要的实施载体在于课堂教学。学校应根据各学科的性质和特点,

如何在语文阅读教学中充分发挥三个积极性——我们经历的一次课例研究与课堂观察

一、研究的缘起《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列＂如何做课例研究＂的文章,引起了我们的关注与思考。我们在学校的日常教研中,基本上是以听课为主,听完以后组织大家评课,老师们感觉有收获,但是总觉得缺少点什么,到底缺少什么呢？

诊断问题课堂,把脉英语教学——小学英语课堂教学课例诊断报告

随着基础教育改革实施的进一步深入,越来越多的教师清晰地认识到开展课堂教学观察、诊断和反思自己的教学,进行相关课例研究是探索有效教学的密匙。教是为了学,教师的教必须通过引起学生的积极变化才能体现其价值。课堂教学只有达成预期学习效果。

我所经历的课例研究——来自一位特级教师的观察

课例研究因为遇上了“学习共同体”,以佐藤学教授的课堂观察为抓手,而呈现出勃勃生机。佐藤学教授的课堂观察,焦点在学生的学习上,简便易行,兼具科学性和实效性。教师一旦学到了这项技能,就有可能从事实得到启发,而引发教育观念的转变和心智的变化。

在观察中思考 在观察中前行——以常态课例研究为载体的校本教研行动

教学质量的提高在于每一节课，教师的专业成长是以常态课为土壤。我们在常态课例的校本教研中不断探索，围绕“科学、有效、低负、高质”的教学目标，持续开展校本研究。在常态课堂中，广州市荔湾区乐贤坊小学以“课堂观察”为主要方法，通过上研讨课、展示课、试验课，运用观察、评课、反思、探讨，致力于提高课堂教学的实效性。

《在新课改下课堂教学与信息技术整合》课题研究报告

课程改革的根本指导思想是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。这一思想全面渗透于新的课程目标、课程结构、科目设置、课程实施、课程评价以及课程政策之中。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战。为适应新的课改要求，教学改革必须努力实现新的突破。基于这一要求，《基础教育课程改革纲要》提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，要充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

课例研究管理:为课例研究高效运行导航

在北京师范大学教育管理学院与北京丰台区教委合作的三期小学规范化建设项目中,开展了各历时两个月的课例研究活动,探索中小学课例研究管理的一般模式和操作路径。做好课例研究管理,要开发课堂观察工具,掌握管理策略,关注研究过程。以L学校为例,说明如何进行课例研究管理。

课堂观察:提高教师课堂教学有效性的重要途径

一、课堂观察的概念 课堂观察，并非是传统意义上的听评课活动，而是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法。

基于合作共享的课例研究

课例研究是一种合作共享式的教学研究模式,它以教研组构成学习研究的共同体,聚焦日常课堂开展研究。其合作共享性具体表现为:集聚思维生成研究主题,合作设计共享优势资源,多元视角聚焦课堂观察,自然互动形成教研文化。

我校开展课例研究的探索和体会

一、我校是怎样开展课例研究的 经过近两年的实践探索，我校建构了“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式。它的基本流程是：发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。下面，我以一次主题为“课堂追问有效性”的课例研究为例，谈谈我校开展课例研究的基本流程。

改进教学行为,从有效的课堂观察开始

课堂观察,就是指研究者或观察者带着明确的目的,从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察,作为一种重要的课堂研究方法,已经日渐为教师所接受,成为教师专业生活必不可少的重要组成部分。一、对课堂观察的认识1.＂为什么看？＂——确立明确的主题课堂观察是教师的专业活动之一,对观察者有着多方面的要求,有明确的目的就是决定课堂观察成功的关键点。

小学语文课堂观察的实践与思考

课堂观察指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

如何在集体课中实施分层教学——“特殊教育课堂观察与评研”一得

“特殊教育课堂观察与评研”，是指由校长、教师、专家、信息技术人员等组成一个校本研修团队，团队成员凭借自身感官和辅助工具，通过一个或几个教学课例，围绕问题进行有导向性和指向性的观察、评议、研讨。其目的不在于比较好坏、评判优劣，而在于通过课前讨论、课中观察、课后评研以及持续行为跟进4个环节，围绕主题展开校本研修活动，促进团队中每一个成员同步进行自我审视、自我反思、自我研究、自我改进、自我提升、自我成长，形成专业发展共同体，最终促进学生的发展。

基于课堂观察的《一棵小桃树》课例研究与思考

随着新课标的问世,为学而教成为一种导向。观察教师的课堂教学,进行严格的定性定量评价,有助于识别授课教师的有效课堂教学行为,为当下语文课堂教学带来启发。关于评价范式,在研究国内外现有课堂观察范式相关文献资料后,我们选择了华东师范大学崔允漷教授及其团队提出的“LICC课堂观察范式”[以学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)、课堂文化(Culture)四个英文单词首字母命名]作为此研究的理论基础。

教师如何做课例研究——以小升初数学衔接课课例研究为例

教师需要做的课例研究是基于实证的教学研究,关注教学中的细节,将听课过程作为"收集信息"、"收集证据"的过程,将评课作为"基于实证的讨论"。从授课内容在教学中的地位、学生的思维特征、本课的重难点、课程结构与创新点、课堂观察点等角度作课前准备;从课堂时间分配、学生被单独提问次数、教学活动、教学行为及教学现象等视角作课堂观察记录;授课教师从教学目标、过程、氛围、效果等角度对自我教学进行评价;授课者、观课者、研究者基于教学现象进行讨论,对教学行为进行研究,发现其值得推广之处,并对如何改进课堂教学作思考与讨论。

基于课堂观察的校本研修模式构建与实践

在普通高中多样化建设的背景下,重庆市第十一中学校推进教师校本研修从“经验型”向“科学实证型”转变,构建了以教学课例研讨为中心、课堂观察为手段,教师专业成长和学校整体转变为目的的“基于课堂观察的校本研修模式”,形成了“教学型研修”和“研究型研修”两大行动类型。