基于“TCASA”课堂观察模式的听评课探析

常态课堂是青年教师快速而扎实成长的阵地,然而目前的听评课中普遍存在“三多三少”的状况。“TCASA”课堂观察模式能提升青年教师在常态课上听课和评课的能力,促进青年教师的专业发展。文章从“TCASA”课堂观察模式的关联性、规范性和成长性特点出发,审视“教学时间、教学内容、师生活动及表现、达成教学目标的策略和方法、评价和反思”五个维度的意义和价值,并尝试在具体的学科实践运用中促进青年教师听课和评课效益的提升。

课堂观察模式在高中生物高效课堂中的应用

课堂教学是一个由多种要素组成的复杂系统,高中生物课堂也不例外。通过科学地应用课堂观察模式,立足于生物课程的特点,分别从学生、老师、课程和课堂文化几个方面,判断课堂教学的效果,客观了解课堂教学的现状,发现其中存在的不足,从而提出对策,构建高效精彩的生物课堂。

核心素养视阈下的科学课堂教学质量评估新范式:CCPN课堂观察模式

基于核心素养的新一轮科学课程改革对课堂教学提出了新的要求,以往的科学课程观评课范式已不能适应改革的新要求,基于核心素养的培养目标如何构建新型观评课范式已成为当务之急。CCPN课堂观察模式构建了教学知识、学科知识、能力和理科属性4个维度、10个指标、17个观察要点的科学课堂观察模型,为科学课程的观评课提供了清晰的认知地图和实用的评估框架。对CCPN课堂观察模式的理论基础、结构和指标等进行详细阐释,以期为我国科学课堂教学质量的评估提供参考和启示。

论课堂观察LICC模式的专业性

课堂观察LICC模式是由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curricu-lum)与课堂文化(Culture)四个维度构成的课堂观察的新范式。它在哲学、社会学与技术层面上对传统听评课进行了重构。本文从专业合作体、观察框架与工具、课堂观察即研究三个视角论述了LICC模式的专业性,并展望了LICC模式研究的进一步研究重点。

临床视导:台湾中小学教学评鉴中的课堂观察模式

临床视导是台湾地区实施中小学教学评鉴活动时所采取的课堂观察模式,是教学评鉴活动的重要工具、手段和方法。通过由计划会议、教室观察及回馈会议三个环节构成的循环反复的临床视导活动,收集教师教学表现的真实信息资料,聚焦于教师教学中的真实行为,专注于诊断教师课堂教学的真实问题,据此找出教师教学上的问题与困境,并通过回馈会议对这些问题予以会诊和解决。同时借助临床视导活动帮助教师搜寻和掌握教学策略的技巧,使教师找到专业发展的路向,从而促进教师的专业发展。

论指向教学改进的课堂观察LICC模式

针对当前听评课"无合作、无证据、无研究"的"去专业化"现象,本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成,故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成,它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例,来阐明该模式的运作过程。

课堂观察LICC模式:推动学科组专业化建设——以江苏省锡山高级中学为例

课堂观察LICC模式能够推进学科组专业化建设.锡山高中应用课堂观察LICC模式的实践经验表明,课堂观察能够满足学科组专业化建设中树立专业信念、开展专业研究和提升合作品质的需求;切合学校课堂教学改革发展之需采取的定向观察,是让课堂观察适应学校"水土"的关键策略;课堂观察在变革教师角色和丰富教师发展模式中促进了学科组专业化建设,增强了学科育人的功能.

浅述LICC课堂观察量表和课堂观察模式的实施

LICC是学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)和课堂文化(Culture)的简称。本文研究对LICC课堂观察量表的各要素进行阐述,对LICC课堂观察模式的实施进行介绍,为后续使用者提供一个了解该观察量表和观察模式的渠道。

基于LICC范式的大学生就业指导课听评课教学模式构建

针对当前大学生就业指导教学听评课"无合作、无证据、无研究"的现象,提出了一种新的科学课堂观察模式,由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)四要素构成。该模式的实施包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段,强调听课即收集证据,评课即基于证据。并以大学生就业指导课为例,来解释该模式的运作过程。

课堂观察LICC模式下思想品德评课的实践维度

评课作为一种常态化教研活动，对课堂教学质量提升、教师专业发展有着重要意义。在实践中，评课取得了显著成绩，然而也存在着片面性、孤立性、表面化、无重点的弊端。结合课堂观察LICC模式，从教师教学、学生学习、课程性质、文化环境四个维度对思想品德课程进行评课大有裨益。

基于“全景式”观课的英语阅读教学有效性思考

结合"全景式"课堂观察模式,以人教版新目标(Go for it!)七年级(下)Unit 6 Section B 2a—3b,2a—2c的阅读部分教学为例,从导入呈现、学习巩固和拓展运用三个维度,对比分析三堂同课异构阅读课的得与失,探究如何提高阅读课活动设计的有效性.认为教师应针对文本特征、写作特点、写作意图,或文本中其他有价值的、可以延伸与拓展的关键点进行设问,引导学生深入解读文本,培养其高阶思维.