课堂规模对教学质量影响的问题研究

由高校学生评教分数据分析可知，存在“课堂规模越小，教学质量越高”这样的弱相关关系，因此建议在可能范围内多进行小课堂授课以取得更好的教学效果；同时教学质量受到授课教师职称、课程类型等多因素影响，不能简单地认为“大课堂教学效果一定差”。本文从教务管理的角度给出提高教学质量的建议。

教师学历、课堂规模、课程性质与学生评教成绩的实证分析

学生评教会受到许多主客观因素的影响,影响因素的复杂性、不确定性制约了评教结果的有效利用。从教师学历变化、进修状态、课堂评教人数和课程性质等因素入手,探讨其与学生评教成绩的关联,可以得出的结论是:评教结果基本反应教师的主观因素,客观因素存在未使评教成绩明显扭曲,其中教师进修状态对评教成绩影响最大,所以学校应有计划、分阶段对教师进修、攻读学位进行安排。

中国基础教育超大规模课堂教学

教育系统与人口、经济和社会系统高度耦合,既是社会发展的“因”,也是社会发展的“果”。本文从系统观的角度审视教育系统,认为技术发展水平和社会组织能力决定教学内容和教学组织形式。我国技术发展水平和社会组织能力可以发起新的教学组织形式,革新班级授课模式,打破班级的空间制约,把学生大规模地组织起来,同步听取高质量的课堂讲授,开展超大规模课堂教学。该教学组织形式将显著提高我国基础教育的生产力,为解决基础教育资源配置、教育评价等关键难题奠定基础,有力促进我国基础教育的高质量发展。

论信息时代大规模课堂中精准教学的实现

信息技术在课堂中真正地发挥功效,实现规模教育与个性化培养相结合,需要一个与信息技术工作逻辑相适应的教学结构作基础。历史上,"开放课堂"试图实现大规模课堂中学生的个性化学习,却因教师无法在"多线程"的学习活动中为学生提供有效的教学指导而失败。但"开放课堂"的育人理念、工作原理与信息技术的内核基本一致,可为信息时代所用。以"开放课堂"的教学结构为基础,利用信息技术对"多线程"教学信息的处理能力,设计"信息化课程任务链"并结合教师教学技术、学生学习方式、开放学习空间和操作系统等各方面的变革,便可达成大规模课堂中的精准教学。

较大规模大学英语课堂教学效果调查

该研究通过对951名学生和22名教师的问卷调查,考察了较大规模大学英语课堂教学情况。研究发现,虽然较大规模课堂教学具有缓解教学资源不足的状况,节省教学开支等优点,但是较大规模课堂具有师生互动较少、师生之间有距离感、课堂管理压力大、容易受到干扰等不足。

大规模在线开放课堂下的大学生深度学习探究

近年来,大规模在线开放课堂的优质资源和学习方式为大学生带来了新的学习体验,但其课程存在许多问题导致学习者无法达到深度学习状态。该文分析大规模在线开放课堂下的深度学习目前存在的问题,并以此探究大规模在线开放课堂下的深度学习的策略,使学习者在深度学习中真正地对所学知识有全方位充分的掌握,到达能够有效应用、分析、综合和评价的水平。

基于SPOC的对分课堂教学模式在老年护理学教学中的应用

以小规模限制性在线课堂教学模式(SPOC)为依托,将对分课堂教学模式运用于老年护理学教学。近年来,我国人口老龄化程度不断加剧,从总体反映来看我国高龄老年人口占比呈快速上升趋势。据全国第七次人口普查资料数据显示,我国60岁及65岁以上老年人口分别占比总人口的百分之18.7%和13.5%。

浅谈美国大学“大班”教学的启示——美国UIUC营养与饲料学课程教学观摩有感

与"以学生为中心"的教学理念一致,美国大学的课程教学呈现多样化的特点。论文分析了我国目前大学课程教学的现状后发现,为了给科研分配出足够的时间,教师投入教学的有效时间不能与不断上升的大学扩招规模保持同步增加。由此引发出在课堂规模扩大的情况下怎样保证课程教学质量的思考。结合在美国伊利诺伊大学香槟分校(UIUC)的访学经历,提出配套相应技术支撑体系、教学与人文结合以及采取课程组授课与"大班授课,小组讨论"等方式方法有助于提高"大班"课程授课的教学效果。

积极学习类教学法:原理、方法与建议--“以学生为中心”大学教学法系列研究之一

积极学习类教学法是30年来欧美国家在“以学生为中心”的本科教学改革中创造的一类主要教学方法,主要用于提高学生学习兴趣,激发学习主动性,解决不想学、不爱学的问题。这类方法约有数十种之多,但目前文献中缺少有关介绍。系统介绍这类方法的原理、主要方法和使用要点之后,提出三点建议:高度注意方法背后的科学原理;把这类方法作为整体考虑;要结合中国大学教学实际情况。希望这些介绍和建议能帮助我国高校教师学习和使用积极学习类教学法来改进教学。

精品资源共享课建设的思考与对策

将优质教学资源部署在互联网上有助于充分共享这些资源,使更多的学生和教师从中受益,这是当前精品课程建设的一个重要方向。这种资源共享模式给精品课程的建设者带来新挑战,他们需要重新梳理教学内容、调整教学方法、设计新的教学资源。文章以计算机体系结构国家精品资源共享课的建设为例,介绍相应思考以及应对这些挑战的一些做法。

电路分析MOOC后台数据分析与挖掘

为了发现MOOC课程学习者的学习规律和趋势,该文利用电子科技大学电路分析基础MOOC课程后台数据,从参与者类型、课程各知识点关联分析、学习效果预测等方面,进行了详细的数据挖掘与分析。分析结果表明:学习者参与测试和讨论次数越多,则获得MOOC证书的可能性越大;"基尔霍夫定理和参考方向"知识点的掌握程度与课程各单元测试成绩之间存在着很强的关联性;利用各知识点和单元测试成绩,建立的线性模型,可以很好地预测学习效果;与其他MOOC课程一样,该电路分析基础课的MOOC也具有讨论积极性欠缺的问题。该文的数据挖掘工作为进一步提升学习效果、优化MOOC课程结构提供了重要的依据。

空间数据库技术应用教学资源库的构建与运用

基于职业教育教学资源库建设主要原则,提出空间数据库技术应用教学资源库的建设思路、技术路线,对教学项目设计、知识树构建、资源库开发进行系统阐述,形成面向MOOC和SPOC的运用模式,并在教学实践中改进与完善。

高校政治理论课教师教学效能感分析

高校政治理论课课堂教学规模的扩大,使得教师教学效能感逐步弱化,影响到教学效果的提升和教师的心理健康。适当的课堂教学规模,增加政治理论课的实践教学环节,增加教师外出学习交流、进修的机会,合理安排教学任务、加强教师的心理健康教育,对提升教师教学效能感以切实提高高校政治理论课的教学效果有一定作用。

基于小规模私有在线课堂的混合教学模式在组织学教学中的应用

目的探讨基于小规模私有在线课堂(small private online course, SPOC)的混合教学模式在组织学教学中的应用效果。方法采用实验对照方法。选取哈尔滨医科大学2016级和2017级五年制临床医学专业361名学生为研究对象。两个年级分别设立实验组和对照组进行独立研究。在组织学教学中,实验组学生采用基于SPOC的混合教学模式,对照组学生采用传统的理论和实验分开授课的教学模式。教学结束后比较两组学生考试成绩和问卷调查以评价教学效果,并通过教师座谈评价实施效果。结果每个年级的实验组与对照组学生的考试成绩差异无统计学意义(均P>0.05)。问卷调查结果显示,在增加学习兴趣、培养学习自主性、交流沟通能力和分析解决问题方面,两个年级的实验组学生均优于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。两个年级的实验组学生对基于SPOC的混合教学模式的满意度达到97%以上。教师认为基于SPOC的混合教学模式在提高师生关系、教学兴趣、职业自豪感等方面效果显著。结论在组织学教学中,基于SPOC的混合教学模式优于传统授课模式。

“基于PBL的SPOC翻转课堂”教学模式在《医学影像学》教学中的应用

目的探讨“基于PBL的SPOC翻转课堂”混合教学模式应用于医学影像学教学的可行性。方法依据不同的教学模式,将安徽医科大学2020级临床医学(“5+3”一体化)专业120名学生定义为观察组,2019级临床医学专业(“5+3”一体化)120名学生定义为对照组。通过成绩分析、学生维度量表评价和教师维度量表评价教学效果。结果成绩分析中,两组学生期中理论测试的分数差异无统计学意义(P=0.065);实践技能考核分数比较差异有统计学意义(P=0.028)。两组学生期末理论测试和实践技能考核分数比较差异有统计学意义(P<0.05)。学生维度评价中,观察组学生课堂互动、自主学习、临床思维和团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05)。教师维度评价中,观察组学生对教师教学态度、教学资源质量、课堂内容呈现和教学模式满意度4项标准的评分高于对照组(P<0.05)。结论基于PBL的SPOC翻转课堂提高了学生的临床思维能力和自主学习能力,在医学影像教学工作中具有一定的优势。

经典文献阅读在《生物化学与分子生物学综合实验》课程建设中的应用

《生物化学与分子生物学综合实验》是由北京师范大学面向生物学专业本科生开设的,集技能训练与创新能力培养于一体的大规模开放的在线课堂。该课程以大肠杆菌碱性磷酸酶贯穿始终,从基因的克隆到蛋白质的表达纯化以及酶学特性的研究,还包括碱性磷酸酶抗体的制备和效价测定等,让学生能够完整地、系统地学习和掌握常用的生物化学与分子生物学实验技术。大肠杆菌碱性磷酸酶是一个非常理想的实验研究对象,从基因到蛋白质都有经典的科研文献报道。在教学实践过程中,将这些文献资源作为重要的辅助教学资源,可以帮助教师和学生进行探究式的学习,形成理性批判性的科学态度,同时也为教师和学生提供了更严谨与更个性化的帮助,显著地提升了教学质量和学生的科研素质,在一流课程建设中发挥着重要的作用。