“课堂让学”理念下的课堂评析——以“正比例函数”一课为例

“课堂让学”就是课堂上让学习者通过自我教育而主动学习．具体表现在让时间，使学生有充分思考、交流和展示的时间；让位置，使课堂成为学生尽情展示的舞台；让评价，使学生在相互纠错、质疑中拓展和提升．在“正比例函数”一课的教学中，教师要关注提出问题，为“课堂让学”奠定基础，精心组织教学，为“课堂让学”保驾护航，立足问题解决点，实现“课堂让学”．

润心启智,为核心素养赋能——“结构式板书”在数学“让学+”课堂中的育人探索

“结构式板书”是教师“学材再建构”能力的体现.随着“让学+”数学课堂教学过程的推进“,结构式板书”渐次呈现、优化、完善,是“让学+”数学课堂的精髓所在.它承载着知识的传递、研究方法的渗透,伴随着教学进程的渐次生成.它在“让学+”数学课堂中实现着润心启智的育人价值,其重要育人作用不言而喻.

指向凸显学生主体性的小学数学“让学课堂”实践研究

“让学课堂”指的是教师给予学生充足的自主学习时间与空间,从而保障学生作为学习对象的主体性地位的课堂教学模式。文章立足于小学数学教学,先阐述“让学课堂”的概念、特点和价值,再从提升学习动力、跨越学习障碍、突破边界限制三个角度入手,提出构建小学数学“让学课堂”的策略,以期打破学习的边界,进一步激发学生的学习积极性,凸显学生的主体地位。

“让学课堂”:让数学学习真实发生

“让学课堂”基于“学习的本质是学习者的活动”这一核心理念,通过尝试、分享、融通这三个核心板块开展课堂教学,让课堂从先讲后练到先试后导、让学生从被动接受到主动展示、让时间从以教师为主到以学生为主、让设计从以备教为主到以备学为主、让交流从浅层问答到深度对话,实现课堂教学从知识传递到知识建构的转型,让学生的数学学习真实发生。

“让学课堂”中前置性作业的设计和实施——以苏教版数学教材三年级下册“两位数乘两位数笔算乘法(不进位)”教学为例

前置性作业是基于“让学课堂”产生的一种新的作业形式。在深入研读教材和学情的基础上,以苏教版数学教材三年级下册“两位数乘两位数笔算乘法(不进位)”一课教学为例,确定了前置性作业的设计原则,围绕“学习内容、‘我’的目标、‘我’的研究、组内过关和当堂检测”等五大板块展开具体设计,帮助学生夯实数学知识基础,提升学生的数学学习能力。

让学课堂:指向深度理解的教学探索

指向深度理解的小学数学“让学课堂”是基于“学习的本质是学习者的活动”这个核心理念,通过“入学”“探学”“联学”和“用学”这四个核心板块开展课堂教学,并聚焦敏锐的观察、主动的提问、严密的推理、自觉的关联、多元的表征与灵活的应用这六个理解性学习的目标,实现师生共同参与的课堂样态。

“让学”内涵及“让学课堂”引导策略

“让学课堂”教学模式近似于“苏格拉底式的教育”,不是“灌输”真理,而是激发学生探究、发现真理,这种教育无疑是一种理想的教育,它的思想内核值得借鉴.小学生的年龄特点和认知水平决定其自主发挥的主体性功能是有限的,因此,要真正体现“学生是学习的主体”,关键在于教师的有效引导.

从“教学”走向“让学”:课堂教学转型审思

“教学”课堂是当下较为常见的课堂样态,也是一线教师熟悉且擅长的课堂实践方式。这一课堂教学模式需要转型,即聚焦学生的学,凸显学生在课堂教学中的地位,从“教学”走向“让学”。“让学”课堂具有三个方面的“特质”:在问题设计上下功夫;给足自主探究的时空;留有关联和生长的“余地”。

初中历史“让学课堂”模式的构建策略

"让学课堂"模式的显著特征是学生能够自主、合作、探究地展开学习,其意义在于促进学生自主学习,发展学生的学习能力。初中历史"让学课堂"模式的构建,需要教师把握初中历史教学规律,为学生提供锻炼思维能力和探究能力的机会,创设问题情境,以问题驱动学习,引导学生开展合作学习,使学生自主探究、释疑解难,从而提高教学质量,培养学生的历史核心素养。

让学,彰显语文课堂的“真味”——《牛郎织女》教学例谈

语文课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。可见,小学语文教学任重道远,承载着培养学生核心素养的重任,主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么,如何培养这种素养?笔者认为"让学"课堂为学生创设了自主探究、灵动而广阔的学习空间,是有效培养学生语文核心素养的"土壤",彰显了语文课堂的"真味"。

基于“让学”课堂下小学语文教学微探

本文以基于“让学”课堂下小学语文微探为主要内容进行阐述,结合当下“让学”课堂教学原则和基于“让学”课堂下小学语文有效对策为主要依据,从遵循目的性原则、遵循可操作性原则、遵循趣味性原则、教学做统一的原则,以学为主,以学定教;创设情境,诱导乐学;学会学习,提高效率;以生为本,以教促学这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强“让学”在语文教学中的效率。

“让学”理念下的课堂设计思考——以《在牛肚子里旅行》一课教学为例

基于“让学”理念下的小学语文课堂教学,是以语文课程标准对语文课程解读为前提的学生学习主体的学习实践活动。本文结合《在牛肚子里旅行》一课的教学,从鼓励学生先学、允许学生质疑、放手学生探究三个维度进行了阐述。

试论初中历史教育中如何构建“让学课堂”

“让学课堂”是近些年来兴起的一种教育方法,它强调建立以学生为主体的教学方式,重视课堂上教师与学生的互动,并通过设置具体的教学情景的方式来增加课堂的趣味性,以提高学生对所学学科的兴趣。这与传统的“一言堂”式的教学方法有着很大的不同,因此它也被广泛地应用于小学和中学的各个学科上。文章以这种教学方法为导引,分析其在初中历史课堂教学中的具体应用。

玩转“江湖”,使“让学”课堂遍地开花

“让学”不仅是把课堂的时间、机会尽可能让给每一个学生学习,更是要关注学生的课前活动状态,使课堂的每分钟尽可能成为学生自主学习的时间,每个环节都能成为学生自主学习的机会。“让学”课堂的深度研究顺应新时代课堂教学改革的新形势、新要求,在落实立德树人的根本任务的同时,不断丰富课堂生命样态,真正促进儿童的生命成长。

巧用合作学习 构建“让学”课堂

德国哲学家海德格尔提出的"让学"教学理念,旨在发掘每位学生的学习潜力,唤醒学生自主学习、主动发展的意识。合作学习框架下的"让学"课堂重视自主学习能力、大胆学习勇气和持续学习状态,教师要从对教材内容的知识梳理、对历史现象的思考分析、对古今现状的对比探究三个方面来构建"让学"课堂。

基于学生立场,建构道德与法治“让学课堂”

建构道德与法治"让学课堂",需要教师追问并处理好为什么让、让什么以及怎样让等诸多问题。实践中,通过链接生活世界,选择让学内容;立足学生视角,优化"让学方法";顺应认知规律,敞亮让学过程。构建"让学课堂",促进学生更好地学。

提升学习品质的“让学”课堂实践研究

小学阶段是学生学习生涯的初始阶段,处于学生学习品质塑造的关键期。"让学"课堂通过大问题引领学生驱动任务探究、自主解决问题、倡导与同伴对话交流,从而体现学生学习的全过程。教师通过聚焦核心素养的课堂变革、研究分析学习品质的内涵进行教学改进,在教学改革实践中培养学生良好的学习品质,并提炼总结相关策略方法。

“让”出艺术,“学”出自主——小学数学“让学”课堂高效策略研究

“让学”的核心在于“让”,在新课程改革一路高歌猛进的时代,几乎所有的数学教师都清醒地认识到,在课堂中,学生才是真正的主体,所有教学方法的选择、教学手段的运用,都应以为学生服务为目的,将主动权交给学生,将学习的机会给他们,让学生主动、愉快地学习。本文围绕如何构建高效“让学”课堂提出了建议。

简谈新时代“让学”课堂的构建

新课程改革不断向纵深推进,对传统课堂和教育理念也提出了新的要求。把课堂还给学生,让学生成为课堂的主体已成为"让学"课堂的主旋律。因此,从课堂问题的设计,到课堂上的提问与思考,再到课堂知识的归纳等,教师都应该践行"让学"理念,放手让学生主动探索学习。教育者最终的目的是帮助受教育者体会到知识的新奇和获得知识、收获成长的快乐。

构建“让学”课堂模式,培养主动思维能力——基于译林版小学英语Story time板块的实践

在思维能力中,主动思维能力起着基础性作用,其对其他思维能力的提升具有支点作用。在小学英语课堂中,教师可以通过构建“让学”课堂模式,创设宽松氛围,鼓励学生发问,利用留白策略,强化独立思考,开展合作学习,贯穿积极评价,设计生活化作业,培养学生主动思维能力。