浅谈高中政治课堂议题的问题设计

随着课程改革的不断深入,高中政治课堂更多采用课程议题讨论的方式开展教学。然而,议题的问题设计对课堂教学效果有着很大的影响。鉴于此,本文主要针对高中政治课堂议题的问题设计进行相关探究,以期进一步提升教学水平,更好地构建政治高效课堂。

高中思想政治课议题式翻转课堂教学刍议

议题式翻转课堂教学法是翻转课堂与议题式教学法二者的结合,以新课程改革理念为指导,以有效培育学生核心素养为目标,以翻转课堂为手段,以议题贯穿课堂活动始终,强调通过师生间的合作和互动,鼓励学生分享想法,引导学生主动建构学科知识框架,树立正确的情感态度与价值观。教师在高中思想政治课教学中采用议题式翻转课堂教学法时,应在课前准备、课中实施、课后评价等环节进行精心设计和合理应用,以更好地培养学生的思想政治素养。

“课堂议题”及其类型分析

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》力倡议题式教学方法,厘清"课标议题"与"课堂议题",区分"课堂议题"类型,是采用新教法实施新课程的关键点和突破口。宏观的"课标议题"解构成"课堂议题",才能运用到课堂教学之中。解构分"两步走":课前备课将"课标议题"细化设计为四层"课堂议题",即按单元设计议题群、按课设计议题组、按框设计议题串、按目设计议题项;课堂实施再多级分解"课堂议题",即总议题、一级议题、二级议题、三级议题。以特点为标准将"课堂议题"区分为6种常用类型,即时间轴、逻辑链、过程线、放射状、聚焦点和总分图,结合最新及最典型的课例分别详尽评析。

高中政治议题式“活动课堂”路径探寻

培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求,建设"活动型学科课程"是实现这一追求的路径选择。课堂是实施课程的主阵地,"活动课堂"是"活动型学科课程"的有效载体,议题式教学是"活动课堂"的最佳选择,"议题、情境、活动、任务、生成"五要素优化整合,共同演绎着议题式"活动课堂"实施路径,共同推进着"活动型学科课程"落地生根。

跨越议题式课堂教学“三重门”

面对新时代高中思想政治课的新诉求和新变化,如何将新课标强调的议题式教学与新教材进行有机融合,是高中思想政治课教师面临的时代课题。议题式教学要将根本性任务、靶向性议题、开放性活动作为重要抓手,处理好知识与素养、教材与情境、单一与多元之间的对立统一关系,从而跨越议题式课堂教学“三重门”,打造充满活力和魅力的思想政治课堂。

议题式课堂培养高中生政治学科核心素养的探究

新课程改革明确指出,高中政治教学采取议题式教学方法,不仅能提高政治教学质量和效率,还有助于促进高中生的全面发展。基于此,本文简要介绍了议题式教学,分析了打造高中政治议题式课堂的意义,并提出了打造议题式课堂培养高中生政治学科核心素养的策略。

议题式活动课堂在中职思政教学中的探索与实践——以“哲学与人生”课程为例

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。“哲学与人生”作为中职学校思想政治课程的必修课,对帮助学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法,树立正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要作用。在教学过程中通过建构议题式活动课堂,围绕议题设计活动进行教学,充分发挥学生的主体作用,引导学生在活动中体验、在合作探讨中学习,明确学生应形成的正确价值观念、必备的品格和关键能力,提升学生学科核心素养。

促进核心素养发展的议题式课堂实践——以“始终坚持以人民为中心”为例

当前,高中思想政治课堂重知识而轻能力和素养的现象仍然普遍存在,这与《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)的培养目标相悖。《课程标准》建议开展议题式课堂教学,围绕情境创设活动讨论议题,促进学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的高中思想政治学科核心素养发展。作者在“始终坚持以人民为中心”这节课中对培养学生核心素养的议题式课堂进行了实践,并获得了一些感悟。

对高中政治议题式课堂创设的思考

在核心素养的视域下,对高中思想政治教育提出了新的要求,为了更好地落实立德树人的教学任务,提升高中政治课堂的高效性,教师可采用议题式教学,促进对学生核心素养的培养,提升学生的创新性思维、批判性思维和实践能力。

新课标下中职思政课议题式课堂实践路径

议题式课堂实践是以学生为主体的教学方式,是通过讨论、研究、实践等方式提高学生的实践能力、创新能力和思辨能力。教学设计、实践活动、评价和反思等环节都是议题式课堂实践中不可或缺的组成部分。在确定议题时需要考虑学生的兴趣和需求,选择具有针对性、实践性、探究性和开放性等特点的主题。通过议题式课堂实践,学生可以在实践中发现问题和解决问题,提高实践能力和创新能力,以达到教学目标。

议题式活动型课堂教学设计——以《我国外交政策的基本目标和宗旨》一课为例

文章以《我国外交政策的基本目标和宗旨》一课的教学设计为例,阐述议题式活动型课堂教学设计策略,主张围绕核心议题,借助序列化活动,培养学生的政治认同、科学精神等政治学科核心素养。

巧用本土化文化素材,激活议题式课堂教学——以体验《文化的继承性与文化发展》议题式教学为例

为了适应新课程的要求,笔者选取“文化的继承性与文化发展”一课,进行议题式教学设计,开展活动型的课程教学活动。从本土化文化素材在《文化生活》议题式教学中的选择和应用这两个角度,剖析并反思在教学活动中遇到的现实问题及提出相应的改进策略。

学科核心素养下的高中思想政治议题式活动型课堂构建

随着高考的持续改革,高中阶段的政治课程教学也迎来了更多更新的挑战,“如何在高中思政课程教学过程中有效培养学生的学科素养”成为了众多教师需要持续考虑的一个话题。议题式活动教学模式主张,教师需要结合科学议题组织各项活动,让学生在参与讨论的过程中实现更优化的学习成效。本文将结合着学科核心素养下的高中思想政治议题式活动型课堂构建的策略与方法展开具体论述。

思想政治课议题式教学要跨越的“三重门”

2017版高中思想政治新课程标准"教学提示"中的议题(简称"课标议题")是以问题的形式呈现的,但并非所有的问题都能称之为议题,课标议题是指向学科大观念的,具有统领性、迁移性,是须要深入持久理解的基本问题或核心问题。理解了课标议题就为议题式教学找到了入口,但一般不宜直接以上位的课标议题开展教学,需要寻找合适的下位课堂教学议题来驱动教学。课堂教学议题的确立为议题式教学找到了抓手,但只有明确议题式教学的目的,采用恰当的实施策略,教学议题才能真正发挥作用,议题式教学才能落实到位,学科核心素养才能落地生根。走过厘清概念、转化议题、明确目的这"三重门",议题式教学才能步入正轨。

高中政治议题式课堂的构建策略探究

《普通高中思想政治课程标准》(2020年修订版)明确指出思想政治课堂的特点,即以核心素养为导向的活动型课程。此外,统编人教版教材以全新的形式呈现知识体系,将知识融入教学议题中,以供学生分析和实践。议题式教学法有效连接思考与实践,满足新课标的要求和教材组织的需要。文章聚焦议题式教学,将其作为构建高中政治高效课堂的手段,围绕议题式课堂的构建这一主题展开探究。先分析议题式课堂的构建意义,再结合实践案例提出具体的构建策略,旨在提高高中政治教学水平,优化学生的学习效果。

初中道德与法治议题式智慧课堂的构建

顾名思义,议题式教学是一种以议题为核心的交互课堂,该课堂的高效开展离不开教师有效开发与利用智慧教育技术。在智慧教育技术支持下的初中道德与法治议题式课堂的构建和推进过程中,教师须依托智慧课堂教育平台、资源、技术优势,优化初中道德与法治议题选择、资源整合、议题呈现,丰富初中道德与法治教学中的议题探究方式和师生互动方式,高效审核学生的议题探究成果,确保议题教学目标的顺利实现。

以学习为中心的议题式课堂构建

构建以学习为中心的课堂,需关注学习的三个维度,即学习内容、学习动机和互动过程。议题式课堂教学是当前高中思想政治课堂改革的重要方向。课堂教学通过优化整合议题式教学的议题、情境、活动等基本要素,促使学习在三个维度上联动发生,使学科核心素养在课堂真实生长。

议题式课堂深度对话的实践逻辑

围绕议题开展对话是议题式课堂的活动方式,可以改变教师“一言堂”现象,促进教学方式变革。只有优质的、深度的对话才能促使学生对议题产生更为深刻的理解,培养指向素养的高阶思维。课堂是复杂的,以议题为中心的深度对话,通过整合议题、情境、任务、活动等学习要素,遵循一定文化逻辑、议题逻辑和素养逻辑,将围绕议题开展的对话引向对梯度性问题的深度思考,实现从浅层问答式对话转向深度研讨式对话的课堂革新。

强化亲历政治体验 发展公共参与素养

新时代,我们要全面建设社会主义现代化国家、实现国家治理体系和治理能力现代化,需要发挥高中生社会治理主力军的作用。虽然高中生已经初步具备公共参与意识和相关知识,但是大部分人还没有将其内化为意识、外化为行动。在动机上,部分学生从自身利益出发,没有形成公共参与社会性动机,参与公共事务时理性沟通能力欠缺。要解决这个问题,思政课教师要坚持守正创新,通过议题教学、社团活动、实践研学等方式,唤醒学生参与意识,提高学生参与能力。

高中政治议题式翻转课堂教学摭谈

高中政治学科内容较多,理论相对抽象,系统性很强,需要采取新的教学模式才能与之相适应。议题式翻转教学有助于解决这一问题,其能够激活学生学习思维,引发小组讨论合作或者其他课堂互动,帮助学生形成对高中政治学科的系统认识。文章在阐明议题式翻转课堂含义及特点的基础上,分析其在高中政治教学中的作用,最后以“社会主义制度在中国的确立”的教学为例,探讨议题式翻转课堂教学的创新实践。文章有助于高中政治教师更好地认识议题式翻转课堂教学这一新的教学方式,精选设计相关议题,不断更新观念,投身于课堂教学模式探索中,更好地实现政治教育教学目标。