以“课堂论辩”彰显马克思主义的理论魅力

马克思主义不是枯燥的条文,而是现世的智慧、"文化的活的灵魂"。"马克思主义基本原理概论"课要展现马克思主义的精神内核与理论魅力。将教学内容转化为问题体系,组织开展课堂论辩,通过对话交流、思想碰撞和理性论证,能促进学生理解和认同马克思主义的理论和理想。设计好问题链条、具体环节和步骤,对实施"课堂论辩"尤为重要。

“教师是否为专业?”——台湾师范生《教育社会学》课堂论辩结果的实证探索

在为师范生开设的《教育社会学》课程中,通过采用课堂论辩法,帮助未来教师澄清关于'教师职业是否为一种专业'的理论应然和实践实然。为了分析师范生的自陈立场和论点,对568名师范生的1,860条论点进行了质性分析。结果表明,获得支持'教师是专业'立场者共计360名,占63. 9%;不支持者共计190名,占33. 45%;未表态者共计18名,占3. 16%。研究认为,中国台湾师范生对'教师是专业'有正向支持的价值倾向,但存在一定的质疑声音,需要在教师培养和培训中得到高度重视。

初中历史教学培养学生语言表达能力的策略

历史课程目标中提出了要加强学生语言表达能力的要求，因此在历史教学中，教师要加强学生语言表达能力的训练。为此，教师可通过引导学生学朗读、讲故事、搞论辩等，培养学生的口语能力、叙述能力、思辨能力，从而不断提高学生的语言表达能力。

“质疑”——名篇阅读中不可或缺的探究手段——以名篇为例,浅谈质疑法在多元阅读文本中的作用

中学阅读教学一直走不出"高耗低效"的困境,学生唯师是从,唯书是从的现象较为严重。作为一个一线的语文教师,认真分析了阅读教学的现状,结合自己的教学实际,以小说为例,恰当组织学生进行课堂论辩,因势利导,激发学生潜藏在内心深处的个体经验和情感感受,很好地促进学生对文本的多元解读。希以此教学实践方法,提高中学语文阅读教学的有效性,并不断增强学生探究性阅读和创造性阅读的能力。