指向核心素养的乡村小学课堂话语互动分析

小学生核心素养的养成需要与之相适应的课堂话语互动。根据小学课堂师生对话分析框架,采用观察法、访谈法对乡村小学6节新授课课堂话语互动的现状进行考察,运用Braun和Clarke的主题分析框架并辅以Nvivo 11质性研究分析软件对资料进行整理分析。研究发现,乡村小学课堂话语中不利于学生核心素养养成的问题包括师生话语机会差距大,学生简单应答比重大,教师反馈以简单话语为主等方面。可以采取扩大学生的话语机会、注重学生回应话语的深度、发挥教师反馈话语的作用等策略改进乡村小学课堂话语互动,促进学生核心素养的发展。

“课程思政”背景下高职外语教师课堂话语研究

高职外语教师课堂话语能力直接影响高职英语课程教学效果,也是提升高职英语课程思政教学质量的关键所在。本文结合叙事对话型教师话语体系,以教师话语的质与量为研究对象,从教师话语内容、教师话语权重、教师话语模式三方面探讨了课程思政背景下提升高职外语教师课堂话语能力的方法。

语文观课评教的课堂话语分析

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。

初中英语课堂话语序列应用及其作用探究

课堂会话是提升学生思维能力的重要途径,而传统的英语课堂通常由教师对课堂会话进行主导。本文以Greeno提出的课堂话语序列为理论框架,通过对六位初中英语教师的公开课进行课堂会话分析,并记录IRE、IPF、IRQA、IRRE、IRRF模式的应用情况,分析初中英语学生在不同的话语序列下课堂语言产出情况。研究得出IRF在课堂话语序列中运用最为广泛;不同的话语序列会对学生的课堂话语产出质量产生影响,一般情况下IRQA模式可以更好地锻炼学生的语言和思维能力。Classroom conversations are an important way to enhance students’ thinking abilities, and traditional English classrooms are usually led by teachers in classroom conversations. This article takes the classroom discourse sequence proposed by Greenoas the theoretical framework, conducts classroom conversation analysis on the open classes of six junior high school English teachers, and records the application of IRE, IPF, IRQA, IRRE, and IRRF modes to analyze the classroom language production of junior high school English students under different discourse sequences. Research has found that IRF is most widely used in classroom discourse sequences;Different discourse sequences can have an impact on the quality of classroom discourse output for students, and in general, the IRQA model can better exercise students’ language and thinking abilities.

初中英语课堂话语互动中的学生沉默:现实表征与应对策略

本文深入探究初中英语课堂话语互动中的学生沉默现象,通过使用Nvivo12分析软件对课堂观察的田野笔记和访谈资料进行处理与分析,发现初中英语课堂话语互动中的学生沉默具体表现为课堂习惯、消极回应与隐性参与三种现实表征,并据此提出了教师应对初中英语课堂话语互动中学生沉默的相关策略:理解并引导学生改变沉默的课堂习惯,积极参与课堂话语互动;辩证看待作为消极回应的学生课堂沉默,做到因材施教;承认学生在课堂中作为一种隐性参与方式的课堂沉默存在。

小学语文识字教学改进研究——基于课堂话语分析的视角

课堂话语分析研究是近几年国内兴起的一种课堂教学研究前沿理论。文章基于课堂话语分析的视角,观看、转录低年级识字单元教学视频,呈现小学语文识字教学中课堂话语互动的现状,阐述小学语文识字教学的困境。基于小学语文识字教学引入课堂话语分析的必要性,本文提出了识字教学课堂话语互动的应用策略:创造第三空间,课堂话语互动多模式化;根据问题类型,巧用回音策略。

小学英语教师课堂话语存在的问题及对策

英语是学生获取信息和表达观点的重要途径,直接关系到学生的外语学习效果。随着英语学习的深入,学者们对其进行了广泛且深入的研究。教师的课堂话语是一种教学媒体,它既可以帮助学生掌握英语的语言,又可以提高他们的思想素质。但是,目前我国的小学英语教师还普遍存在着过分依赖老师的话语和缺乏学生的参与等问题。因此,我们试图通过对我国中小学英语教育实践中出现的一些问题进行剖析,并针对这些问题进行探讨,以期为我国高校的教育改革提供有益的借鉴。

水利工程专业大学英语课堂话语的课程思政教学探析

英语课程作为水利工程专业学生学习的必修基础课程,具有课时量大、学分占比大、时间跨度长的特点。进入社会主义建设新时期后,我国社会对高素质的水利工程专业人才需求对高校的人才培养提出了新的要求,需要在保持水利工程专业英语教学效果的前提下融入思政内容,加强对学生的思想政治教育。

论社会建构主义视域下的外语教师课堂话语能力

社会建构主义认为知识的产生是人际互动中群体协商的结果。外语教师通过课堂话语与学生产生互动、进行意义协商,从而促进学生知识建构,向其提供情感支持和进行价值传递。教师可通过反思、提高话语的交际性和调节能力来提高课堂话语能力。

三全育人背景下外语课堂话语有效性的多维度评价——重庆工业职业技术学院大学英语课程思政教学案例分析

针对当前学校育人方式切合学生实情不足、学科育人有效性不足、教育评价滞后等普遍性问题,本文围绕立德树人、三全育人的落实,基于外语课堂教学话语有效性多维度评价框架,选取教学全环节时间分配、教师话语、学生话语和话语结构等指标,对重庆工业职业技术学院大学英语课程思政教学示范案例进行评析,并探讨大学英语课程思政教学有效性。本研究为进一步推进课程教学改革、拓宽育人实践路径、完善教学评价体系,落实立德树人根本任务提供实践经验,触发教师群体对课堂话语的关注与重视。

课堂话语分析视角下的大学英语教师“课程思政”语汇研究

本研究利用Citespace数据库初步梳理了近五年来国内大学英语课程思政研究动向,对其中主要观点和视角进行了深度分析,肯定了大学英语课程在内容上的恰适性,方式的多样性等方面与课程思政全方位融合的积极现状。文章还基于课堂话语分析理论,结合调查问卷数据,分析了大学英语教师在开展“课程思政”中使用的重要语汇及其特征,从年龄、教龄等层面上初步描述了年长教师和年轻教师在思政材料内容、展现方式、语言描述、教学姿态等方面的倾向性特征,对比总结了两类教师教学的异同之处。研究发现,课程思政建设有效提升了大学英语教师课堂语汇的丰富性,全方位提升了大学英语教学质量,构建了凸显文以载道的高效英语语言学习新模式。

我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究——基于社会学新制度主义的思考

话语互动本质和互动实践之间的身份结构性悖论和对话价值性悖论内嵌于中小学课堂之中,致使教师与学生共同面临着消极沉默、虚假互动、话语区隔等课堂话语互动失效的非预期现象,严重制约着我国基础教育的发展质量。课堂话语互动表面是教学技术性问题,其背后却有着隐性的制度规约和深刻的社会根源。儒家文化渲染下身份权力的结构冲突、评价制度规约下优绩主义的被动迎合,以及认知偏好影响下话语剥夺的主动选择,构成了中小学课堂话语互动失效的内外部动因。为在课堂实践层面提升话语互动的成效与质量,应消解文化霸权,调和极端化的师生话语互动关系;超越优绩主义,推动教育评价制度的意义结构变革;淡化个人偏见,构建公平包容的话语互动伦理环境。

系统思维下高校思政课教师课堂话语权建设

话语权建设是一个系统工程,以系统思维为视域审视高校思政课教师课堂话语权具有重要的理论与实践意义。针对当前高校思政课教师课堂话语权系统中存在的话语要素自身运行欠佳、话语要素联结关系不畅、新媒体环境对话语权的消减等问题,运用系统思维建设高校思政课教师话语权就需以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会讲话为根本遵循,促进话语要素良性运行、优化话语要素的联结关系、加快话语权系统与新媒体环境交换。

基于课堂话语分析的大学英语课程思政教学实践研究

课堂话语分析是外语课堂研究的重要视角和方法,也是研究外语教师如何将课程思政融入学科教学实现立德树人目标的有效途径。该研究基于10节大学英语课程思政案例,归纳教师在课堂话语中融入的高频思政元素,探讨教师如何使用话语主题连贯性,故事化叙事和意义协商的课堂话语策略,将思政元素有机融入英语教学实践中。在分析和讨论的基础上对如何提升英语教师课程思政话语能力提出建议,以期为大学英语课程思政的教学实践提供参考价值。

英语课堂中高阶思维的发生机制研究——课堂话语分析的视角

课堂教学是培养学生高阶思维能力的重要场所,课堂话语记录着学生的思维流动特征,是高阶思维发生的载体。依据IRF话语理论及SOLO思维发展水平模型理论创建面向高阶思维的课堂话语分类编码框架,以高中英语优质课视频作为研究对象,综合运用内容分析、序列分析法,对师生认知水平对话进行编码分析。研究发现:优质英语阅读课堂中的师生高级认知水平对话多发生于课堂中后期的个体话轮中,呈“阶梯式”生成特点,话轮结构较发散;其作用路径多存在于多层次话步结构中;需要体验性、情境化的话语任务,多层次的拓展式话语支架以及创造性的辩证式话语活动予以情境支持。

从“课堂失语”到“话语回归”——身份理论框架下思政课教师课堂话语效能的回归路向

思政课教师“课堂失语”一度被认为是“抽象空洞”话语内容、“落后单一”话语平台、“灌输式”话语模式导致的结果。在身份理论视域下,思政课教师“课堂失语”是其话语与身份特征相背离的应然结果。破解这一困境,提高思政课教师话语效能,需思政课教师以“政治性”话语突破价值引领窘境,稳抓课堂话语“方向盘”,以“学理性”话语突破知识传授藩篱,夯实课堂话语“压舱石”,以“政治性和学理性相统一”话语突破能力提升瓶颈,用好课堂话语“总标尺”。

基于评价理论的大学英语教师课堂话语的态度探究

以评价理论中的态度系统为理论依据,对大学英语教师的课堂话语进行分析。从情感、判断和鉴赏三个方面对教师课堂话语进行分析,重点分析教师是怎样利用态度资源激发学生学习的热情和兴趣,从而促进教师通过语言更好地发挥英语课堂语境中的人际功能,进而取得好的教学效果。

基于课堂话语分析的外语专业课程思政教学研究

课堂话语分析是语言类课程课堂教学的重要切入视角,是教师落实教学目标、完成教学活动、实施教学评价的重要载体。课程思政是依托课程思政元素的挖掘,将知识传授、价值塑造、能力培养进行整合,以落实育人任务。课堂话语分析作为师生沟通的重要媒介,是落实外语课程思政教育的重要渠道,能助力全员育人、全过程育人、全方位育人的育人理念的实现。文章以外语专业课程为研究对象,以课堂话语分析为视角进行课程思政教学对策的研究,以为教学质量的提升提供参考。

深度教学视域下教师课堂话语的实践诉求及重构路径

教师课堂话语是教师组织课堂教学活动的主要工具和手段,也是教师与学生互动交流的重要媒介,它直接制约着课堂教学的深度和广度。基于深度教学的视角,教师课堂话语需从传统的话语独霸走向话语共享,从灌输式走向启发式,从禁锢学生的思维到唤醒学生的主体意识,引领学生进入知识内核的学习和意义的搭建之中。深度教学视域下的教师课堂话语体现出了主体间的交互性,教师价值观念的引领性,同时还体现了提升学生高阶思维的发展性。在教学实践中,教师需要转变其话语观念,改变传统课堂上的话语序列结构,重建课堂话语生态,以此来实现教师课堂话语的重构。

文化教学中汉语教师作为传播主体的课堂话语意识建构

课堂话语意识是教师以教学目标为导向,围绕教学活动进行的动态思维过程。汉语教师的课堂话语意识主要通过课堂话语实现,课堂话语主要分为教学管理类话语和知识讲授类话语,课堂话语的输出会影响到汉语教师的文化教学与传播活动的效果。《中国概况》课堂中的文化教学与传播活动受教师、学生和教学环境等因素影响,要求汉语教师增强自身作为传播主体的话语意识。汉语教师可以从知识、技能、观念三个层面,增强文化传播的话语意识,教学机构应建立健全的评教机制、开设系列示范课程并组织教学研讨活动,促进和完善汉语教师作为文化传播主体的话语意识建构。