系统思维下高校思政课教师课堂话语权建设

话语权建设是一个系统工程,以系统思维为视域审视高校思政课教师课堂话语权具有重要的理论与实践意义。针对当前高校思政课教师课堂话语权系统中存在的话语要素自身运行欠佳、话语要素联结关系不畅、新媒体环境对话语权的消减等问题,运用系统思维建设高校思政课教师话语权就需以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会讲话为根本遵循,促进话语要素良性运行、优化话语要素的联结关系、加快话语权系统与新媒体环境交换。

呼唤学生课堂话语权的回归

一、学生课堂话语权的现状 镜头一：语文课上，老师让小明读课文：“张浩明白了学习的意义，从此，他发奋学习……”因为不认识“奋”字，小明就读成了“他努力学习”。于是老师就说：“小明，你读错了，再读一遍。”结果小明看着拼音读成了“发疯”。

有效教学课堂话语权动态分配

文章阐述有效教学的内涵以及实现过程,提出建设有效教学课堂应打破传统教学中教师的话语霸权,通过有效率、有效益和有效果的对话教学,培养学生的学习主体意识,促进学生发展。有效教学课堂中,话语权的分配随着教学目标、教学策略、师生关系等的变化呈现动态、不规则的特点。

微观权力论下课堂话语权的生产性探析

福柯的微观权力论强调权力非实体而是关系,非线性而是网状,权力具有流动性、多样性和积极生产性功能。本文将从微观权力论出发,探讨如何正确认识和合理处理课堂话语权的关系、形式问题,从而和谐师生关系,优化教学形式,促进课堂话语权生产性功能的发挥。

课堂话语权的辩证

教师话语权的霸权与缺失及如何赋予学生以话语权是人们关注的热点。本文在分析造成教师话语霸权、话语权缺失及学生话语权失却的基础上,提出教师与学生话语权的共享是实现个体的主体性和回归生活世界的必由之路。

捍卫儿童课堂话语权 促进儿童和谐发展

为儿童而教,促进儿童全面和谐发展,使其健康成长,这是小学语文教学的出发点和归宿。小学语文不仅姓“语”还姓“小”,因为它是儿童的语文。然而,在理念与具体教学行为对接的过程中,天性活泼好动的儿童却在语文课堂上“失声”了,显得过于安静、拘谨、内敛、低调,本应多姿多彩的语文课堂却显得很沉闷、单调。鉴于此,教师就要想方设法地引导学生“发声”,使他们轻松学习语文。

微观权力论下的现代英语教师课堂话语权的基本特征分析

过去的"教师一言堂"、"教师话语霸权"不利于现代教育所倡导的个性化、自主化教学与学习,强调了权力的消极否定性。福柯的微观权力论强调权力并非都是否定的、压抑性的,而是具有积极肯定、生产的这一观点帮助我们重新认识和了解现代教师话语权力问题,在推动有效教学、促进学生自主学习方面现代外语教师话语具有隐匿性、教化性和生产性特征。这些特征不仅反映了现代教师话语权力关系的转变,也充分表明教师话语权的合理运用对促进学生个性化、自主性学习的重要性。

如何将课堂话语权交给学生——对一节初中英语语法课的反思

文章回顾反思了一节英语语法示范课,有针对性地分析了课堂教学中如何将话语权交给学生。

场域理论视野下的学生课堂话语权异化研究

布迪厄场域理论揭示了话语服务于权利的本质,课堂场域的话语权利包括教师代表的制度性话语权和学生代表的个体性话语权,课堂场域的语言交换不仅仅是讯息,而且还是话语使用者的权利和权威比较。学生有话语权,但不见得有话语权威,教师的知识权威让学生话语内容失真,具体表现为:精英言语及其引发的弱势失语,话语双方的自主与教化关系一旦破坏将产生话语权利的"假性赋予",场域权利不均致使学生话语机会的"标定分配",其中以"抑制性分配"为代表的场域冲突对学生课堂话语权的伤害最为普遍。

探索二外法语教学新方式——让学生掌握课堂话语权

笔者以20世纪中叶布鲁纳(Bruner)提出的"发现学习"的教学理念为指导,设计了一堂学生学习成果展示课,旨在探索二外法语教学的新方式,让学生在课堂上掌握更多的话语权,提高学生的学习积极性和主动性。

尊重和保障学生课堂话语权:高校课堂教学改革的着力点

课堂教学话语权是指在课堂话语场域中教师和学生独立地、自主地、真实地表达自己的思想、见解和情感的权利。一个富有生机活力的课堂,应该是教师话语权和学生话语权相互尊重、相得益彰、和谐共生的课堂。然而,由于受各种因素的影响,高校课堂教学话语权存在着教师垄断话语权、学生缺失话语权的现象,这严重阻碍了高校课堂教学质量的提高和创新人才的培养。因此,尊重和保障学生课堂话语权是高校课堂教学破解教师话语霸权的根本之策,也是深化高校课堂教学改革的着力点。

小学英语课堂话语权的缺失及构建

一、引言话语是人们表达思想、情感、态度的方式,它代表一种权力。学生的课堂话语权是指学生在教育教学活动中应具有的表达自己思想、情感和见解的权利。它包含口头和书面两种。在小学英语课堂教学中确保学生的话语权,是培养学生综合语言运用能力的重要途径。被誉为"权力思想家"的法国哲学家福柯指出:"人类的一切知识都是通过话语获得的,任何脱离话语的事物都不存在,人与世界的关系是一种话语关系。"因此,小学英语课堂教学中话语权的归属问题,只有教师真正转变教学观念,确保课堂教学的有效性和目的性。

论学生课堂话语权的回归

课堂教学的出发点和落脚点都是学生的"学",所以课堂教学中应该重视学生的话语权,要打破教师的话语霸权以及现代知识观思维的惯性,真正体现学生话语权的主体性、绝对性(所有学生都具有的权利)、相对性(学生拥有沉默权),从而促进学生课堂话语权的回归。

让学生真正拥有英语课堂话语权

一、问题描述话语是人们表达思想、情感、态度的方式，它代表着一种权力。在课堂教学中，学生的课堂话语权是指学生这一特定的群体在教育教学活动中应具有的表达自己思想、情感和见解的权利。在初中英语教学中，学生课堂话语权利的充分享有和运用能确保学生英语语言的输出与输入，有助于培养学生的英语思维能力，也为课堂教学目标的达成提供了重要保证。通过调查并结合自身教学经历，笔者发现在目前的中学英语课堂教学中，学生并未真正获得课堂话语权，主要表现在以下几个方面。

拍案而起之后——对课堂话语权及相关问题的思考

课堂是学生学习、成长的场所,也是每个学生表达思想、抒发情感的舞台.为了使学生的课堂学习获得最大效益,教师需要在把握学情的基础上,积极引导学生思考,让思维产生碰撞,从而使学生能有更多的所得.为此,教师应赋予学生充分的课堂话语权,让每个学生都有机会阐发自己的观点.

大学生课堂话语权缺失的原因及补救策略

课堂话语权是课堂上师生之间自由交换教与学信息的基本权利，大学生课堂话语权的缺失表现在迷信教师权威，迷信书本知识，缺少批判、理性和创造力等方面。本文分析了大学生课堂话语权缺失的原因并提出了归还大学生课堂话语权的若干策略。

把课堂话语权还给中职学生

职业学校的理论课教学,普遍存在着教师"霸占"课堂话语权的现象。产生这一现象的原因是多方面的,危害是显而易见的。本文分析提出,教师应当创造学生平等对话的机会,通过保证学生充裕思考的时间,保障学生自由分享的权利,提供学生愉悦学习的策略等措施,远离课堂话语霸权,还学生自主学习的权利。

校长不兼课就没有课堂话语权吗

在现实中，因为城乡差别、教师编制等原因，许多校长没有兼课是公开的秘密。昨晚，几位群友在QQ群里谈论“校长没有上课就不会评课”“校长脱离课堂，就不该对课堂教学‘指手画脚’”等相关话题。这可能不仅是以上几位群友的心声，或许有相当一部分教师都对不兼课校长的听课、评课持质疑态度，但笔者对这一观点不敢苟同。

对初中语文课堂话语权的思考

时下,对于语文教学的质疑乃至声讨都不绝于耳。在初中新课标教学理念的指引下,作为语文教师需要重新定位自己的角色,如何从讲授者,＂一言堂＂＂满堂灌＂转变为课堂教学的组织者、引导者,引导学生成为课堂的主人、学习的主人？这就要求每个教师要在实践中不断思考,学习总结。笔者经过不断实践,总结并借鉴同行经验,对语文课堂话语权的转换有了更深入的认识。