中外教师课堂话语策略对比研究

本研究考察了母语为英语的外籍教师和中国籍英语教师在课堂话语策略应用上存在的差异。所观察的课堂涉及中国两所大学8个班的非英语专业精读课。结果显示:1)外籍教师比中籍教师提问了更多的展示性问题和限答式问题;2)中籍教师比外籍教师应用了更多的话语性反馈和肯定反馈;3)在肯定反馈的使用方面,中籍教师应用了更多的重述策略;4)参考性问题和话语性反馈能够引发学生更多的话步,促使更多学生启动话轮。研究结果对教师培训、外语教学以及外教的引进具有一定的启示。

教师的课堂话语策略对学生英文写作的影响

在学生接受写作教学的过程中,课堂气氛的交互与学生的参与对其习得过程起着关键作用。教师话语运用得是否成功,直接影响着学生对写作的看法,本文论证旨在有效的话语能够调动学生写作的积极性,达到良好的教学效果。

话语镶嵌理论对教师课堂话语的启示

英语课堂上,教师的话语既是主要的教学组织工具,更是学生习得外语的重要来源,本文从巴赫金的话语镶嵌理论出发,对提高英语教师话语效能提出了五点策略,如社会性策略、言语主体性策略、对话性策略、语境性策略和开放性策略,并进行了论述。希望从一个全新的视角提高学生习得语言的效率。

基于UAM Corpus Tool的教师课堂互动话语分析

本文在评价理论的框架下,借助UAM Corpus Tool软件,对两节高中英语课例的课堂实录转写文本进行话语分析,考察了两位教师课堂互动话语中评价资源的分布特征和课堂互动话语策略。研究发现,两位教师课堂互动话语中评价资源的利用以及教师课堂互动话语策略所体现的评价意义有显著差别。要回归学生在课堂中的主体地位,促进深度学习,未来需要提升教师课堂互动的话语能力,发挥教师的“脚手架”作用,维持话语的可协商性,吸引更多学生参与课堂互动。