汉语幼儿英语教育过程中的课堂语言教学方法探究

近年,我国汉语幼儿英语教育作为英语——第二外语习得启蒙教育的地位日益显赫。社会各界纷纷不断探求幼儿教育的最优模式。针对汉语幼儿英语教学过程中的课堂语言教学方法,本文通过分析近年汉语幼儿英语监狱的现状与目前仍存在的问题,分别从课堂语言教学与建立并完善幼儿英语教育者选拔、培训以及教学评估机制两方面进行探究,以期建立一套较完整、科学的幼儿英语教学方法体系,为汉语幼儿英语学习实践提供相关理论参考。

中学英语教学核心素养和课堂语言教学探究

核心素养体现了以人为本的教育思想。在工具性和人文性有机统一的英语学科中,将学生居于课堂的主体地位,利用语言训练充分激活学生的潜力,达到核心素养生成的目的。对此,教师可以从深度解读教材,整合优化教学内容,确定文本教学设计和注重学习过程评价四个方面着手。

浅谈中学数学课堂语言教学

语言是师生传递信息和交流感情的主要纽带。是课堂教学的体现。是教师教育思想的体现，是教学交流的桥梁。尤其在数学课堂教学中教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师的数学课堂语言表达方式直接关系着教学的成功与失败，直接影响着学生的学习情趣。教师的语言情感引发着学生的情感。

浅谈初中数学课堂语言教学策略

数学作为初中教学中的基础性课程,也是一门具 有科学性、知识性,以及创新能力强的学科,在数学教学中教师 应该对教学语言表达的技巧有所注重。在初中数学课堂中,教 师的教学应该更具有鼓励性和新鲜感,教师运用变化多彩的教 学语言将数学的教学内容表达出来,将学生发散的注意力吸引 到学习数学中来,使学生对初中数学的学习产生更多的乐趣,从而积极主动地参与到数学学习中来,进而培养学生自主学习 的能力。

课堂语言教学的有效实施

十几年以前，语文老师教给我们字词句篇语修逻文、段落大意中心思想，外加写作方法：我们走上讲台，讲的是“这篇课文写了什么、表现了什么、用了什么写作手法？”新课程改革以来，我们曾经喜出望外，但随即陷入了无端的迷惘。语文究竟要怎么教？语文课堂教学究竟怎样上才算有效？语文教学究竟路在何方？我们在什么地方迷失了方向？几乎每一个语文老师都陷入了深深的思考却没有答案。即使新的语文课程标准出台以后，搞了一个工具性和人文性的嫁接，更使语文教师们莫衷一是、无所适从，最后只好以不变应万变，即考什么教什么，语文课堂又成了应试训练课。即使不那么搞应试的，也是摸着石头过河，跟着感觉走。如何提高语文课堂教学的有效性，而不是在长期的高耗低效的课堂教学中浪费学生的宝贵时间’是各个语文教师都要解决的问题。

对外汉语课堂教学语言研究述评

本文对1998年至2023年共24年间发表在CNKI期刊上的62篇对外汉语课堂教学语言研究的论文进行了统计,从对外汉课堂教学语言的分类、功能特点与作用、不规范现象和规范化方法三个角度进行了评述和分析,探讨了现有研究存在的问题及发展方向,以期提高教师对课堂教学语言的重视程度,并引发教师对对外汉语课堂教学语言如何更有效地作用于教学的思考。

中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系构建路径

中学语文教师课堂教学评价是提高教学质量、促进学生语文能力发展的重要手段,能更全面、客观地评价教师的教学效果,促进教师的专业素养能力提升。同时,也可以激发学生的学习动力,培养学生的语文素养和综合能力,多方面地满足学生的学习需求,在教学实践中增强师生、生生互动性,为提高中学语文教 师课堂教学质量提供有效指导。

新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变

立足新课改背景,研究关注课堂教学语言的转变需求和面临的挑战,从小学语文课堂切入,先分析新课改对课堂教学语言的三大要求,即注重学生主体性的发挥、增强教学语言的实践性和创新性、提升教师的专业素养和语言能力。随后,剖析当前课堂语言教学中存在的问题,主要涉及传统教学方式影响、教师语言能力不足、学生主体地位被忽视等方面。最后,研究从转变教学理念、加强教师培训、创新教学方法和营造良好课堂氛围四个层面入手探索小学语文课堂教学语言的转变策略,力求在课堂教学中体现教学语言的功能和作用,助力构建高效语文课堂。

幼儿园课程游戏化建设背景下的语言课堂教学活动的探究

幼儿园教育教学是围绕五大领域开展的,目的是通过五大领域教育的过程,促进幼儿全面健康与快速地成长、促进幼儿掌握各领域知识并有效提升综合能力。其中,语言领域是五大领域中排在首位的教育内容,原因是各领域知识的学习都离不开语言领域的支持。因此,幼儿教师要重视语言领域教学,并在教学中采取有利于幼儿语言快速成长的教育策略。课程游戏化是当前幼儿教育中普遍采用的教育方式,满足了幼儿实际需求并显著提升了教学效果,幼儿教师在开展语言课堂教学活动时应积极采取课程游戏化策略,激发幼儿学习兴趣并快速实现教学目标。

以“语言”为媒介,引领语文课堂教学

作为一名小学高段语文老师,在语文课堂中应注重课堂教学语言的优美性和精准性,也要关注课堂教学语言的趣味性和通俗性。注重课堂语言艺术,提升自我语言表达的技巧,同时关注学生语言表达的技巧,师生一体,共同打造高效课堂。一、运用饱含情感的审美语言,增强语文课堂的艺术感染力教学语言是教师向学生传递教学信息的载体,同时也是传导情感的媒体,良好的教学语言应当是情感性与知识性的完善统一。如果教学语言只传递教学信息,却不传递情感;或者能饱含情感,却不能准确地表述知识内容,那将是遗憾的、不完美的,将难以取得理想的教学效果。相反,审美性的教学语言则能以其极强的艺术感染力,让学生心旷神怡。学生不仅能学到丰富的知识,而且能得到一种美的享受。

数学教师选择使用课堂教学语言初探——透过分析数学解题教学录像的视点

1问题的提出为了研究数学解题教学中,教师在课堂现场上所使用的语言特点,笔者选择了安徽省庐江县矾山镇三所初级中学5位具有6—15年教龄的数学教师,要求这五位教师各自独立地在初三应对中考的数学复习课中,将下述例1作为解题内容引入教学活动中,并且要求他们通过教学设计,形成预案.

锤炼教学语言,点缀高效课堂

现在的中小学语文教学越来越得不到学生的青睐,其原因之一便是教师的课堂语言不够引人入胜。有的老师说话没有条理,有的老师说话啰啰嗦嗦,有的老师是“茶壶里下饺子--有货倒不出”,所以优化教学语言显得尤为重要。从课堂导入到课堂的提问,再到课堂中对学生情感的鼓励和最后的结束语,教师用心锤炼自己的课堂教学语言,精心设计每一句教学用语,可以不断提高教学语言的有效性,让教学语言更好地服务课堂、点缀课堂。

基于移动智能终端的高校语言课堂教学探究

互联网时代背景下,“移动微学习”为高校语言课程教学改革创造了新的突破口。学生利用各种移动智能终端,为语言课程学习提供了各类APP、学习软件和小程序,让学习过程更加自由化和便捷化。目前移动智能终端是大学生重要的学习工具,需要教师提高重视程度,在语言教学中发挥其作用,实现教育和学习模式的创新发展。本文首先概述了移动学习的优势,然后分析了移动智能终端对高校语言课堂教学的影响,最后提出了基于移动智能终端的高校语言课堂教学策略。

双语课堂教学语言的问题与对策

基于对双语教学与课堂教学语言的认识,根据为时九年的亲历双语教学督导检查,列举和剖析了双语课堂教学语言中普遍存在的四个问题:反馈语缺失或呆板、不当,课堂语言组织低能低效,情感缺失及不良语言习惯。从教育管理机构及教师个人角度提出了相应对策以确保提高双语教学实效。

英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计

基于英语教师课堂教学语言的特征和教师教学语言的四种类型（寒暄、指令、提问和评价）的研究成果，依据英语教学语言的语用功能，对英语课堂教学语言类型做进一步的类型划分、概念界定和范例举证，有利于英语教师进_步区分教学语言的语用功能，正确使用各种教学语言；调整交际策略，采用非语言辅助手段；贯彻“1＋1”的原则，适当调整和修饰教学语言。

对外汉语课堂教学语言中的词句特点

对外汉语教学的教学对象、教学目的、所处语境等独特性势必影响到其教学语言。本文试图通过整理所收录的对外汉语课堂教学语言的语料,弄清对外汉语课堂教学语言中的词句特点。

“后喻文化”视角下高校教师课堂教学语言的转变

文章在分析高校教师课堂教学语言特点与问题的基础上,立足于后喻文化的视角,梳理了问题的原因,探讨了后喻文化对高校教师课堂教学语言的要求,并指出了高校教师课堂教学语言转变的方向。

蛰伏社会差异的课堂教学语言

语言是教师在课堂教学中与学生互动的主要媒介,既传递着相关的教育教学信息,也承载着教师教学的言语策略。通过对X市MDM小学12周的课堂教学观察发现,在课堂教学中,教师和学生使用的语言背后渗透着鲜明的家庭社会、经济背景特质,呈现着不同的阶层言语策略。具体表现为:教师的言语策略型态会随着学生学业成绩、家庭背景、班级身份、落座方式呈现出不同的方式,尤其是与流动群体学生和非流动群体学生互动时,教师所使用的言语策略呈现出显著的阶层差异,这在一定程度上制约着流动群体学生的学校适应和社会融合。

对外汉语教学中的课堂教学语言综述

对外汉语教师在课堂背景下编制使用的语言,既是教学过程的媒介语,又是第二语言学习者的目的语,所以对外汉语教师的课堂教学语言有着比其他学科更为重要的作用。本文通过对2009年前的对外汉语课堂教学语言研究及第二语言课堂教学研究的内容进行回顾和分析,将对外汉语教学语言的构成、特点以及组织原则进行整理归纳,同时找寻出课堂教学语言研究中存在的问题,以利于加强对对外汉语教学中课堂教学语言研究的重视,更有效地完成对外汉语教学任务。

汉语作为二语的课堂教学语言

汉语作为二语的课堂教学语言是指汉语教师为了达到教学目的在教学中有意识使用的专门语言,兼有讲授和语言示范的双重作用,既是教学的媒介语又是学习者的目的语,具有区别于一般学科知识课堂教学语言的特点,需要教师在对其进行组织和选择时遵循一定的原则和规范。