学生课堂走神问题研究概述

走神被教师认为是最普遍的课堂行为问题之一,因此研究学生课堂走神的教育问题有重要的理论价值和实践价值。本文以学生走神问题为中心,对走神的内涵做简要介绍,进而研究学生课堂走神研究的现状,最后从个人因素、教师因素和环境因素三个方面分析课堂学生走神的影响因素,并在此基础之上为教师提出帮助学生应对走神的对策和建议,以提高学生的听课质量和教师的教学质量,促进教师和学生的共同成长与发展。

认知科学视域下的学生课堂走神问题及其应对

作为一种常见的教学现象,学生课堂走神对于学生的身心发展具有重要的影响。学生课堂走神既有来自学生学习动机、学业情绪、元认知等个体自身的原因,也与教学内容难度、教学策略运用、课堂座次位置、教学持续时间等外部因素有关。应对学生课堂走神问题,需要教师以认知科学理论为指导,理性看待学生课堂走神现象,并在提升学生注意力品质、保证教学刺激合理呈现和培养学生自我调控能力上下功夫。

中职生课堂走神的干预措施

中职生课堂走神,不仅会影响课堂教学效果,还会影响其身心健康。可通过增强学生自信、优化教学方法及听课方式等,使学生养成良好的听课习惯,由"要我学"变成"我要学",为社会培养优秀的专业技术人才。

中学生课堂走神问卷的编制

目的:编制中学生课堂走神问卷并检验其信效度。方法:参考国内外有关走神问卷编制了初始问卷,对天津市160名中学生进行初测,通过项目分析,删除区分度差的项目。然后对来自于天津市、徐州市和廊坊市的2045名中学生正式施测,两周后抽取其中136人进行重测,分析问卷的信度和效度。结果:中学生课堂走神问卷为单维结构,单因素模型拟合度良好。与心智游移频率问卷(r=0.82)和中文版心理游离问卷(r=0.74)两个效标显著相关。问卷的内部一致性Cronbachα系数为0.91,分半信度为0.89,重测信度为0.73。结论:中学生课堂走神问卷具有良好的信度和效度,可以作为测量中学生课堂走神的有效工具。