新高考下高中化学进阶式课堂的构建策略

在新高考模式的影响下,高中化学课堂教学面对新的机遇和挑战。为迎合高考的改革需求,提升学生的综合素质及创新能力,本研究着重于探讨高中化学课程逐级推进的课堂构建方式。从教育背景的角度出发,对新高考环境下高中化学课程的特性和要求进行分析,树立培养符合新高考目标的化学人才的理想。系统性地分析了五大关键教学环节:选取教学内容、教学方式的选择、评价教学、形式的组织和教学资源,并提出对应的构建策略。教学内容应注重培养学生的基础化学素养和创新能力,结合地方特色以及科学学科的发展趋势;教学方式应以学生为中心的推论方式和更新的教育模式为主,同时平衡网上与线下的教学资源;教学评价需逐渐转向更为灵活的评价方式,注重过程和结果并重,逐渐推进个性化及差异化的评价方式;教学组织形式应顺应学生发展阶段性特性,逐步执行小班制,促进教师与学生的交流互动;教学资源应充分利用现代科技,打造混合式学习空间,以提升学生主动参与度。通过实践证明,本研究所提出的高中化学进阶式课堂构建策略能有效提高学生的学科素养和创新能力,促进高中化学教育的持续改进与发展。本研究结果可为新高考背景下高中化学课程改革提供有益参考。

学习进阶视域下“教—学—评”一致性实施策略研究——基于“量的分数”一课的教学实践与思考

“教—学—评”一致性是教与学的新理念,其目的是培养学生的核心素养,它需要协调教学目标、教学内容与教学评价三者之间的关系。文章基于教材和学生进行综合分析,制定清晰的教学目标和学习路径,设计出符合学业质量标准的作业评价水平层级并进行精准化的评价,在检测过程中,反思学生的学与教师的教,不断提高精准化教学的水平,实现“教—学—评”一致性。

学力进阶课堂的小学数学教学模式建构

学力进阶课堂瞄准学生数学学习目标的进阶点,创设进阶性学习任务,驱动他们真探究、真学习,最终实现学习力的不断发展和提升。在教学中,要创设递进式问题、架构进阶性任务、开展层次性活动、实行增值性评价,让课堂充满生命力和生长力,助力学生核心素养的提升,收到课堂教学减负提供的效果。

利用“脚手架”策略进行进阶式概念教学——以“隔离与物种的形成”为例

以建构主义理论中“脚手架”策略指导高中生物学概念教学,通过问题导入进阶,概念内容进阶,建模能力进阶,实践情感进阶,最终实现发展学生生物学核心素养的教学目标。

进阶课堂教学模式在区域地理教学中的应用——以“中国的气候”的教学为例

区域地理是高中阶段学生学习地理原理、地理过程、地理规律等的重要载体,同时也是高考命题的重要依托。在区域地理教学中,教师可以采用进阶课堂教学模式,以提高学生学习区域地理的积极性,构建高效地理课堂。

“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

构建古诗文学习的审美进阶课堂

学习进阶理论要求审美课堂应从学习的视角出发,以螺旋式的发展路径,层级明确地提升学生的审美素养。师生需要通过读文析字、入情想象、因文拟境、文化立美等步骤构建起高中起始阶段审美素养的发展序列,形成学习内容与素养目标之间的阶梯性。高中起始阶段的古诗文课堂要充满美学价值,超越知识本位,从认识美到创造美,能清晰地刻画学生在高中起始阶段的审美进阶,帮助学生真正形成语文审美素养。

课程思政理念下《数学分析》课程教学改革实践研究

在课程思政理念下的数学分析教改实践中,教师应该精心设计教学内容,注重思政元素与教学内容的有机融合,将立德树人贯穿于课堂教学全过程。实践证明,数学分析实施课程思政,极大地激发了学生的学习兴趣,提高了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

妙用“可视化”技术促进科学思维进阶--以“简谐运动”教学为例

“科学思维”是高中物理学科核心素养的重要内容,在全面提升科学素养的进程中,提高学生的思维能力是一个重要课题.本文从“简谐运动”课堂教学入手,妙用“可视化”技术,开展思维进阶课堂,从而促进学生科学思维由“浅”及“深”的进阶,逐步培养学生的科学思维品质.