地理课堂问题驱动系统助力深度学习——以《地球的历史》的教学为例

思维研究一直是教育教学研究的关键内容。学习发生的本质是学生对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。如何将学生思维可视化、推动深度学习?笔者认为可以建立问题驱动系统,通过课堂设问与回答,体现学生思维过程。一、问题驱动系统近年来我国课堂教学改革不断深化,所以,教师要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式。

以素养为导向的儿童问学课堂探索

儿童问学课堂是变革育人方式的一种校本化的探索。儿童问学课堂,坚守儿童立场,以素养为导向,以问为特征,以学为核心,以活动为载体,孕育精彩观念,产生自塑力量,促进学生最优化发展。问以启思,是儿童问学课堂的逻辑基点;问以致学,是儿童问学课堂的发生机制;学以成人,是儿童问学课堂的价值立意。

培养“问题意识”,建构“问学课堂”

“问学”是一种学习方式,也是一种学习品质。在小学数学教学中,教师要激发学生的发问意识,提升学生的辨问能力,涵养学生的展问素养等。通过建构“问学课堂”,可以重建、改善师生关系、教学关系、课堂生态等。因问而学、由问导学、以学生问、问学互促、问学融合,是学生数学学习的必然之“道”。

“生问课堂”,从“学会”到“会学”

“生问课堂”的目的是让学生从“学会”到“会学”。研究者探讨了开展“生问课堂”教学的策略:课前问,激发学生探究的欲望;课中问,推动教学活动的进展;课后问,延伸学生的学习时空。

构建高效的小学数学“生问课堂”教学策略研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调数学教师应重点培养学生发现、分析、解决问题的能力。因此,教师需要创新教育理念和授课模式,积极构建高效的“生问课堂”,通过创设情境、结合实际、多元引导等方式增强学生的问题意识,为高阶思维能力的培养奠定基础。文章简要论述“生问课堂”的概念和作用,针对小学数学“生问课堂”的构建策略进行探析,以期提高“生问课堂”的教学效果,发展学生的数学核心素养。

课堂设问需要“三心”——以“公平正义的守护”教学为例

部分初中道德与法治课堂设问普遍缺乏目的性、思辨性、探究性,教师往往采用直问直答式设计,这不利于学生从多个角度分析与理解问题、培养高阶思维,也不利于学生核心素养培育。设问作为素养课堂的关键环节,是检验课堂质量的重要指标。为培养学生的高阶思维,提高学生核心素养,课堂设问需要用心问学生、匠心问设计、慧心问自己。

新课标下初中历史课堂教学中的设问技巧探究

新课标是基于当前教育发展理念建立起来的,其教学课程的安排和具体的教学内容,与当前的教育理念相符。在这样的教育背景下,教师要充分按照新课标的要求,改变原有的课堂教学内容,才能最终保证新课标的实施,提升课堂效率。初中历史学科在初中课程体系中占据举足轻重的地位。教师通过变革历史课堂教学模式,将设问技巧视为课堂优化的重要途径,加以实践与研究,有助于提升初中历史教学效益,助力学生构建全面的历史观念,培养学科核心素养,从而发挥积极影响。文章针对新课标下初中历史课堂教学中的设问技巧进行探究,为今后初中历史课堂教学的发展提供参考和借鉴。

小学数学“生问课堂”的探究

在中国社会的快速发展中,教育体系也在不断完善。与传统教学相比,现代教育的要求越来越高,对学生发展的关注越来越多,课堂教学方法也随着社会的进步而变得多元化。然而,从目前小学数学课堂教学的现状来看,仍有一些学生学习过于被动,非常依赖教师,不能灵活运用知识,实践能力差,导致学习效率低。数学是一门需要灵活思维和积极思考的学科。教师需要以培养学生的提问能力为基础,采用多样化的教学方法,有效地激发学生的学习热情,使学生能够积极参与课堂学习,从而提高学生的自主学习能力,构建高效的生问课堂。

基于数学核心素养的低年级“生问课堂”设计与实施研究

随着新课程改革的不断深入,培养学生的数学核心素养是目前教育领域一项重要的任务.在小学低年级阶段,如何有效地激发学生学习数学的兴趣,提升数学思维和应用能力,是每位数学教师需要深思的问题.“生问课堂”作为新型的教学模式,鼓励学生主动提问和参与学习过程,为解决这一问题提供了可能的途径.文章旨在探讨基于数学核心素养的低年级“生问课堂”的设计与实施,着重分析主动提问在促进学生深度学习中的作用,并提出有效的教学策略和方法.

核心素养下小学数学“问学课堂”构建策略研究

在“双减”背景下,如何提升课堂教学效果,让学生在学习学科知识的过程中提升核心素养是教师需要认真探索的课题.文章运用经验总结和案例分析等研究方法,在简要介绍核心素养和“问学课堂”两个关键概念的基础上,指出教师可以通过创设导入情境、组织师生互动让学生有效提问,通过优化学习流程、补充练习问题以及鼓励学生设计应用题让学生展开有效学习,最后基于学生的学、练成果设计问题,辅助学生梳理所学,构建“问学课堂”,培养学生的核心素养.

构建问学课堂 培育核心素养

随着新课改的深入,传统的教学正在遭受着前所未有的冲击,开展核心素养导向的化学教学被逐渐重视。问学课堂以生为本、以问启学,指向学生核心素养的形成与发展。基于此,文章分析了问学课堂的内涵以及核心素养的概念,通过具体的化学学科知识探寻了基于问学课堂培育核心素养的途径。在教学中,教师可以利用问学课堂的特征,来设计和组织教学活动,培育学生的核心素养。

建构“问学”课堂 促进深度学习

深度学习对于培育学生核心素养、实现有效课堂教学具有重要意义。建构“问学”课堂是促进深度学习、实现课堂有效性的重要途径。“问学”课堂需要创设情境、搭建平台,明确方向、指向目标,注重层次、遵循逻辑,体现交互、形成系统。

问学课堂:让历史学习真实而有意义

“问学课堂”基于问题化学习的理念与实践发展而来,其特征是教师通过创设问题情境,启发学生对问题进行有层次、系统性、可扩展的提炼与思考,在学习全过程中整合相关知识,开展深度学习。这一课堂模式能够促进问题的自主解决,使学生不断获得结构化的知识、综合性的方法和学科性思想。

问学,让课堂诞生“精彩的观念”

“问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力,致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。“问学”既是一种教学方法,也是一种教学策略,更是一种教学观念和思想。语文教学不仅要让学生掌握知识,更要激发学生产生“精彩的观念”。教师要鼓励学生“问”,引导学生“问”,激发学生“问”,让“问”激发学生产生“精彩的观念”。学生不断地在“问”中“学”,在“学”中“问”,这是语文学习的常态。构建“问学课堂”.

指向人的发展的中学物理“问·导·行”课堂教学研究

随着新课程改革的不断深入,也对高中物理教学提出了更高要求,通过在高中物理课堂合理提问、高效引导、积极行动,能够引发学生对物理知识的深度思考,培养其良好的物理思维,同时也能帮助学生形成良好的学习习惯.本文首先分析指向人的发展的中学物理教学意义,其次分析当前的高中物理教学现状,最后对相关教学途径进行探讨,以供参考.

课堂设问的技巧及其在《数据结构》课程教学中的应用

课堂设问是课堂教学过程中的重要一环,其教学功能是否得到发挥直接影响到课堂教学效果.本文从设问时机、问题难易程度、设问对象和顺序等方面探讨了课堂设问的技巧,并以《数据结构》中"循环队列"的教学为例,阐述了课堂设问的实施方法,为课堂设问的应用提供有益的帮助.

基于学习思维层次的课堂设问研究

学生的学习思维层次性表现在从"被动学习"到"主动学习"的认知,从低层次基础思维到高层次深度思维的渐进,从稳定集中性思维到灵活发散性思维的发展。课堂设问对学生学习思维层次的关怀需要思考课堂设问的维度,研究课堂设问的要求,呈现课堂设问的技巧以及注重课堂设问的创新。

课堂设问的科学化研究初探

课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分 ,尤其在今天新课程改革的背景下 ,传统的“讲解—接受”教学模式已不适应新的课程改革的需要 ,研究性学习等新的课程需要有新的教学模式 ,课堂提问承担着新课程改革的重任。

历史教学中基于学生思维过程的课堂设问

设问是课堂教学的重要环节,是引导学生实现知识建构,培养学生能力的重要手段。成功的课堂设问应当以学生的思维过程为基础,把握好基本知识类问题与对知识的分析探究类问题的比例、顺序和难度;同时,根据学生对问题的回答,有区别地给予反馈,做好问题的过程控制,指引学生思维能力的培养。培养学生历史思维能力和问题解决能力是历史新课程教学强调的重要目标之一。把学生的思维过程作为课堂设问的基础,注重学生思维能力培养,对推进历史新课程教学具有重要意义。

浅谈思想政治课教学中的课堂设问

随着基础教育课程改革的不断深入,思想政治课教师的教育观念和教学方法都有了相应的变化。本文对思想政治课课堂设问的重要性、目前在课堂设问中存在的主要问题以及设问的基本要求等问题进行了剖析,以便更好地发挥思想政治课课堂设问的作用和功能。