大学英语课堂阶段性测试现状及改进

针对当前大学英语课堂阶段性测试中出现的问题进行了分析 ,继而提出如何正确看待和进行课堂阶段性测试 ,以促进大学英语教学。

对中职学校“二阶段三课堂”学业评价模式的再认识

中职学校学业评价关系到学校、学生、家庭、社会的多方面利益,传统的中职学校学业评价沿用普教的评价模式,难以满足中职学生面向社会发展以就业为目的的培养目标,中职学校亟待出现新的评价模式。从现行中职学生学业评价的现状入手,结合中职学校及中职学生发展的特点,以＂二阶段三课堂＂评价模式为例,阐明了该学业评价模式的特点,以期对中职学生学业评价的变革提供参考。

试论中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系

中职学生的学业评价是影响中职学校走内涵式发展道路的重要因素。在阐述学业评价相关概念、国内外评价现状及相关评价理念的基础上,认为中职学生的学业评价应包含学科学业成绩、职业道德素养、岗位适应能力等内容,而该评价体系的有效建构一定要充分体现"二阶段三课堂"的深层建构内涵以及"多元化"的浅层建构表征。

高等院校思政课“课堂四阶段”教学的实践与探索

高校思政课是对当代大学生进行系统思想政治教育的主阵地和主渠道,其课堂教学是思政课程的重要组成与核心环节。新时代下,加强高校思政课教学改革研究,创新思政理论课教学法,是加强和改进思政课建设的切入点与突破口,是提高教学水平以及整体教学质量的关键。鉴于此,本文以课堂四阶段教学法为切入点,探讨高校思政课教育教学方法的创新路径,为提高人才培养质量注入动力。

教师提问在农村语文课堂不同阶段的实现方式探究

教师提问对打造农村语文高效课堂十分重要,教师要在不同课堂阶段下善用提问,在文本阅读导入时,提问要精彩,先声夺人,在文本初读时提问要简洁,切入准确,在文本精读时,要抓住关键词句进行提问,在进行文本总结时,要善于发掘文本中隐藏的问题,拓展学生思维。

“课堂四阶段”教学法在高职院校思政课教学中的运用

"课堂四阶段",是在思想政治理论课课堂教学中以学生为本的创新教学方法,是建设国家骨干高职院校的重要保证。骨干高职思政理论课课堂教学实施"课堂四阶段"教学法,是实现国家骨干高职教学改革建设目标,特别是课堂教学改革的有效途径。

全日制专业学位研究生双课堂—两阶段培养模式研究

结合全日制专业学位研究生培养特点和培养要求,以"实践育人"为宗旨,在将培养目标分解、量化的基础上设计出基于"双课堂—两阶段"的专业学位培养模式,旨在通过这一过程做到学生实践能力水平的真正提高,并对该模式的运行和实现从机制和保障措施方面进行探讨。

创业教育视野下“三阶段衔接，三课堂协同”教学训练模式的探究

随着社会的发展，创新力量已成为促进经济发展的新驱动力，实施创业教育是培养创新创业型人才的重要举措。在分析了创业教育如何与专业教育深入融合的基础上，笔者提出“三阶段衔接，三课堂协同”的教学训练模式。在创业教育实施的过程中，实现“创业意识渗透、创业效能提升、创业实战强化”的三个阶段有效衔接；通过三课堂协同，即第一课堂理论教学、第二课堂课外活动、第三课堂实践训练的相互协同实现三阶段衔接，为学生将来独立创业和就业做好能力和素质准备。

关于中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系的主要内容

在对重庆市中职学校的学业评价现状深入了解的基础上,结合多年中职教育教学的实践经验,以多元智能理论和霍兰德职业选择分析理论为主要理论依据,从多元化评价的视角深入探寻了中职学校＂二阶段三课堂＂学业评价体系的主要内容,以期为今后的学业评价工作提供借鉴。

中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系模型建构

学生学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。对中职学校＂二阶段三课堂＂学业评价体系的基本模型做了初步的描绘,提出中职学校＂二阶段三课堂＂学生学业评价体系的五边形模型。

双阶段四步课堂教学模式的探讨——基于建筑系高年级学生特点的教学实践

结合建筑系高年级学生的专业特点和心理特点,在教学实践中提出以"总体认识"和"深化理解"为两个阶段、以"问题-讲解-评析-小结"为四个环节的"双阶段四步课堂教学法",形成"教"与"学"的良好互动,激发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望,以促进学生综合能力的提升。

中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系之保障机制研究

建立中职学校＂二阶段三课堂＂学业评价运行的保障机制,可以在＂二阶段三课堂＂的学业评价实施过程中起到方向指示、协调控制和质量保障的作用。为此,提出了＂三边联动四位一体＂的学业评价保障机制,试图通过从校外、校内和班级三个层面来为＂二阶段三课堂＂学业评价体系提供良好的外部环境、内在条件、核心动力以及主导力量,以此更好地保障中职学生＂二阶段三课堂＂学业评价体系的正常运行。

中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系之运作效果设想

针对中职学校＂二阶段三课堂＂学生学业评价体系的应用,从微观、中观、宏观三个层面,即从作为中等职业教育主体的学生与教师,参与组织、管理、具体实施评价工作的学校,以及整个中等职业教育领域发展三个维度上探讨了中职学校＂二阶段三课堂＂这一学生学业评价体系的运作效果,同时也对影响运作的不利因素进行分析,以期该＂2＋3＂学业评价模式得到较好的推广应用。

基于云班课的翻转课堂与混合式教学模式在中职课堂教学阶段的应用研究

中职课堂教学应根据实际恰当地使用翻转课堂与混合式教学形式。而基于云班课技术支持下的个性化教学策略研究,则推进了智慧型、信息化型教学更深入和有效地开展。

“少教多学”小学语文高效课堂的构建

构建高效语文课堂,是教育变革的重要方向。在“少教多学”理念的指导之下,课堂本身需赋予学生更多自主学习、合作探究的空间,帮助孩子们建立浓郁的兴趣,发挥出潜能,迈入到赏析、探索、分析、讨论、归纳总结的进程之中,逐渐获得思维品质、素质能力的全面成长。而作为学生发展过程中的引导者、教学活动的组织者,广大教师需及时更新理念,遵循少教多学的原则,构建极具驱动性的项目任务,或生成有意义的问题导向,全面采用现代化信息技术,打造更加智慧的课堂等,突出孩子们本身的主体地位,贯彻以生为本的目标。

高中地理翻转课堂实施存在问题及改进策略

本文通过对高中地理教师课堂内化阶段实施翻转课堂情况的调查,分析大部分高中地理教师在实施翻转课堂教学模式时存在的问题并提出改进建议.

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用对提升教学质量的效果研究

探讨分阶段目标教学课堂在肾内科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2020年10月-2021年10月肾内科护理实习生60例,随机分为两组,各30例。对照组采用常规实习带教;试验组采用分阶段目标教学课堂教学。比较两组带教效果。结果 试验组教学后护理技能评分和护理知识评分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在对肾内科护理实习生进行培训时,采用分阶段目标教学课堂教学模式,能够让实习生更快更好地了解相关护理知识,掌握护理技能,且教学满意度更高,具有极高应用价值。

浅探基础日语课精读课堂教学

基础日语课是高等院校日语专业一、二年级学生的专业课,它的掌握与否会在很大程度上影响到以后的日语学习。一、二年级学生中的大多数是零起点初学者,语音阶段后如何教学,如何使他们在课堂上掌握最优化的信息,是值得每一位日语专业教师思考的问题。本文结合笔者自身的授课经验,主要从授课内容选择、教学辅助手段使用等方面,提出一些自己的想法。

基于交互式教学理念的大学英语课堂多媒体课件设计

以提高大学英语课堂多媒体课件的有效性为目的,从Pre-reading Activities,While-reading Activities和After-reading Activities三个维度,探讨了交互式教学理念下大学英语课堂多媒体课件的具体设计,希望研究结果能为未来的多媒体课件设计提供参考性的建议。