从跨文化研究视角审视中国课堂静默语

中国学生在课上偏向被动地获取所授知识,很少主动地表达自己的看法,长期的课堂沉默致使师生间互动较少,未能优化课堂效果。因此,中国教师对此十分关注。本篇论文以学生静默语为思考重点,在文化维度的基础上,通过透视礼貌原则中的"面子问题",对中西方学生的课堂反应进行了对比,并深入剖析了中国课堂静默语产生的内外成因,为现实问题的探讨与解决提供了良好的参照研究。

“课堂静默”的教育价值探讨

'课堂静默'现象被许多教师视为授课效果不佳的标志,这种观念亟待更新。其实'课堂静默'现象存在有利于教学的价值:(1)有利于重新整理课堂的教学秩序,唤醒学生的听课自觉;(2)从被动静默到主动静默,提供了学生课堂深入学习的机会;(3)提供给教师以观察了解学生的窗口,帮助教师发现学生认知的盲点。教师应当对'课堂静默'现象做出正确认知,了解'课堂静默'的价值,检视自己是否在课堂上过度滥用教师的话语权;主动利用'课堂静默',让'课堂静默'成为学生深入思考的门径,成为课堂秩序复归的手段,将'课堂静默'的教育价值发挥至最大。

课堂静默的教育价值及其实现路径——基于高中语文特级教师阅读教学片断的思考

课堂静默作为一种有效的教学策略,其内涵是指教师针对课堂中出现的对话障碍,在教学过程中有意识地留出一些"空寂",引导学生对其进行持续深入的思考进而掌握知识内容的一种教学策略。动静相生是语文课堂教学的应有之义,课堂静默对学生自我建构能力的发展、深度学习的进行以及探究精神的培养具有重要的教育价值。充分发挥课堂静默的教育价值,使学生在静默中感悟文本不仅需要教师形成对课堂静默的清晰认知,营造真诚、自由的课堂氛围,更需要不断地促进自身教育智慧的生成并引导学生学会聆听互学。

论课堂静默及其建构

课堂中的安静是一种静默,它是学生在教师有意留下的空白时空里,由于全身心地投入到知识的建构中而出现的一种忘我的状态,是一种真正的学习。课堂静默具有情境性、忘我性和深刻性,对学生的学习和发展有着重要的价值。为建构课堂静默,教师应做到以下几点:第一,精选教学内容,提供静默的依托;第二,创设意义情境,培植静默的环境;第三,设计课堂留白,给予学生静默的空间;第四,发挥教育机智,把握静默的时机;第五,营造安静环境,守护静默的完成;第六,引导回顾反思,总结静默的结果。

课堂静默的缺失与回归

课堂静默是指学生在教师留下的空白时空里,由于全身心地投入到知识的建构中而出现的一种短暂的安静,它是一种积极的、有意义的学习状态。受新课改的影响,很多中小学教师往往追求一种热闹的课堂,很少在课堂上给学生留下静默的空间,学生无法进入静默的状态,而静默能够使学生加深对知识的理解,促进思维的提升,丰富情感的体验,对学生的学习和发展有着非常重要的价值。因此,我们要呼唤课堂静默的回归,积极建构静默。首先,设计课堂留白,以备静默之需;其次,发挥教育机智,善于捕捉静默;最后,创设教学情境,引导静默生成。

高职公共英语课堂静默现象归因探索

为了分析高职公共英语课堂静默现象背后的成因,通过问卷数据分析来建立性别、文化、教学和学习者等因素影响学生课堂静默行为的解释路径。结果表明:学生课堂静默行为不存在性别差异;比较教学、文化和学习者三大因素,教学因子均值最大,是影响学生课堂静默行为的最直接因素,其次是学习者因素,而文化因素影响力最小;各子选项均值排名前五的分别是学生语言交流能力、课前准备程度、教师教学风格、教师阐述清晰度以及教师提供的话题选择。基于以上结果,提出了提高课堂教学成效的相关建议,以期打破课堂沉默,培养学生批判性思维与创新思维,最终实现思辨英语教学。

混合式教学下课堂静默的解读与建构

课堂静默产生于课堂,在有限的时间和空间里,寻求教育极大的张力和可能性,看似是无声的学习方式,其实是一种联结,走向更深层次学习和认知的纽带,教师在课堂教学中有意识地预设这一环节是双向有利的,一方面学生通过停顿,思维得以加工生成顿悟;另一方面教师在此时此刻得到的教学反馈,产生共鸣,运用教育机智获取成长,丰盈自己的教学认知。特别是在混合式教学大行其道的今天,课堂静默更应作为一种预设的环节,引起师生的广泛关注。本文通过所讲授课程的混合式教学实践,就课堂中产生的静默现象,尝试对其内涵和建构进行新的解读。

英语课堂中男女生消极静默现象差异分析及对策研究

通过课堂观察,在有效数据统计基础上客观分析男女生课堂消极静默的差异,并针对不同的消极静默原因给出相应的教学建议。认为教师应在课堂提问上给予男女生均等的机会,根据男女生不同心理特点设计课堂教学,以及开展生生互助学习等。

创设静默,打造深度思考的数学课堂

在小学数学教学中,教师要留有自主空间,让学生在静默中理解、建构、内化,形成深度的数学思考。本文主要从精心选择教学内容、创设数学教学情境、合理设计课堂留白等角度阐述静默课堂构建的有效策略。

课堂无声现象的理性审视

在课堂教学中,经常会出现一种无声的状态,很多教师误认为它是教学的失败,是学习的游离。其实,课堂上出现的这种安静状态基本可以分为两种类型:课堂静默和课堂沉默。课堂静默是一种积极的现象,而课堂沉默则是一种消极的现象,二者虽然在表面上都是一种安静,但其实有着本质区别。因此,教师首先要转变观念,理性认识;其次,要敏锐洞察,准确判断;最后,要沉着冷静,区别对待。

小学课堂的静默现象及其治理研究

学生的课堂静默是一种普遍现象,静默时间之久会严重影响师生课堂积极性。然而目前很少有学者明确指出小学生在课堂静默中的负面表征。在基于小学课堂的真实观察以及对国内外相关文献分析下,本研究进一步明晰了当前小学课堂消极静默现象的表征类型、生成逻辑与治理路径。其中的重点领域是正确归类课堂静默现象的不同表征。从理论上而言,本文建议从正确归因、交替方法、革新评价这三条路径出发长效治理小学课堂静默现象。