小学数学教师课堂领导力研究

现代教育已进入以“发展学生核心素养”为导向的新阶段,教师不再是课堂教学的主体和领导者,而成为学生学习的合作者、引导者,学生的主体地位得到强化,这导致了教师课堂领导力的变化。为进一步提升小学数学教师课堂教学领导力,基于前述研究提出进一步提高小学数学教师课堂领导力的内、外部策略,即教师要重构教育观,强化课堂领导力意识;加强支持体系建设,不断提高教师专业素养,以促进小学数学课堂教学提质增效,并为强化教师课堂领导力建设探索出新的路径。

以教学"四表征"提升课堂领导力

《思想政治理论课程教学法探析》一书,系统介绍了上好思政理论课应该关注的几方面要素,使人从中获得启发:思政课教学是一个系统工程,上好思政课,教师要具备教学领导力.提升思政课堂领导力,教师要关注教学内容创新性、教学过程完整性、教学方法层次性及学情研究针对性变化四个表征,这些表征相互联系、内在统一.

例谈小学英语教师课堂领导力及提升策略

课堂领导力是教师在开展课堂教学、进行师生互动的过程中产生的综合影响力和引领力,是推动课堂教学的力量保障,也是促进教师专业发展的重要抓手和新的增长点。本文基于课堂视角,以参与指导的江苏省小学英语优质课竞赛一等奖获奖课例为例,探讨小学英语教师课前策划力、教学指导力、环境驾驭力和文化影响力等课堂领导力的多维彰显与提升策略。

略论教师的课堂领导力

教师的课堂领导力体现为课堂的感召力、前瞻力、影响力、决断力和控制力。课堂感召力主要通过教师高尚的品性、真挚的情感以及专业的素养来体现;课堂前瞻力具体表现为建构共同愿景和制定课堂发展目标的能力;课堂影响力主要体现在教师学术与人格魅力、与学生有效的沟通互动;课堂决断力主要表现在生成引导与教学机智上;控制力主要体现在课堂教学的组织、课堂进程的调控和教学效果的把控上。

浅谈小学语文阅读课中教师课堂领导力提升对策--以《宝葫芦的秘密》阅读推荐课为例

阅读在小学语文的教学中具有重要地位,面对阅读教学,教师的课堂领导力具有关键作用。教师要从兴趣、方法等方面提升其课堂领导力,做到灵活教学,以提高学生阅读理解和鉴赏能力。下面教师将结合近期开展的一节公开课--《宝葫芦的秘密》阅读推荐课,对提升小学语文阅读课中教师课堂领导力对策进行具体阐述。

基于课标改革背景下中职教师课堂领导力研究——以上海健康医学院附属卫生学校为例

本研究旨在了解国家新版公共基础课程标准发布后学校教师课堂领导能力现状,通过问卷调查和访谈调查结合的方式,对学校公共基础课程教师课堂领导能力进行调查,为中职学校教师的课堂教学领导能力提升提供具体的参考和明确的方向。

以优带弱提高课堂领导力的实践探索——以人大附中帮扶薄弱学校教师发展为例

从整体上来说,薄弱学校教师课堂领导力普遍偏低,不利于学校教学水平和办学质量的提升。优质学校在帮扶薄弱学校提升教师课堂领导力时要尊重和使用教育规律,尊重教师的教学个性,增强薄弱学校教师的自我发展能力,确立多元发展的达成与测评目标,并因不同情况而作灵活的变通。中国人民大学附属中学通过构建优质网络教育资源共享平台、优质教师团队现场浸入与引领、近距离对接式示范课引领、搭建"双卓基地"平台等实践路径,帮助薄弱学校教师变革课堂,提升课堂领导力和教学质量,深入促进教育均衡,产生良好的社会效应和影响。

教师课堂领导力及其增强路径

教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型，分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中，权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成；非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种，分别是：强化教师合法权；赋予教师一定的奖罚权力；为教师提供多种类型的学习机会，提高其专家型权力；教师自主增强个人魅力，增强自身感召权。

中学英语教师课堂领导力培养实践研究

大量的课堂观察与分析显示,中学英语教师比较关注课堂教学中的知识传授、活动组织以及课堂管理,却往往忽略对学生的引领,尤其是对于教师如何影响学生,从而让学生自主学习的思考较少、关注较少,实践则更少。倡导在真实的中学英语教学设计与实施过程中,提高和强化中学英语教师的课堂领导力。

浅谈英语课堂领导力的四个境界

课堂领导力是有效教学的保障。教师的课堂领导力有“渔、欲、逾、娱”四个境界。教师应明确课堂领导力对英语教学的意义．剖析课堂教学存在的问题．有针对性地采取多种方法，把自主学习的方法教给学生，把质疑的机会还给学生，把评价的机会留给学生，把快乐的课堂带给学生，以此促进师生共同成长。

高校教师课堂领导力提升策略

高校教师课堂领导力是推动课堂教学的力量保障,直接影响教学质量和学生学习质量。文章立足高校教学改革的背景,深入剖析高校课堂教学中存在的问题,分析高校教师课堂领导力的不足,探讨教师课堂领导力提升的有效机制。

新手教师课堂领导力不足的分析与强化路径

课堂领导力由课堂前瞻力、课堂感召力、课堂影响力、课堂决断力、课堂控制力等构成。新手教师因领导技能不够突出、学科知识不够渊博、人格魅力不够明显、人文素养不够丰厚和教师惩戒权不足、学校重视程度不够、信息化教学的泛滥、学生自主权逐渐增强等,容易出现课堂领导力不足的问题。要增强课堂领导力,需要教师提高领导技能、丰富学科知识、提升人格魅力、提升人文素养,需要教育管理部门赋予教师合理惩戒权、合理运用信息化教学、明确自主权边界,学校提供管理技能学习机会。

“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力强化路径

文章首先阐述了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力的内涵,然后论述了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力评价体系构建,接着说明了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力的影响因素,最后提出了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力强化路径。

教师课堂价值领导力提升的实践路向

教师课堂价值领导力的高低直接关乎高校的育人成效及大学生的价值选择,当前提升高校教师课堂价值领导力是必要且紧迫的。可以着重从课程价值重新识别与定位、课程思政挖掘与设计、课堂亲和力提升、课堂教学方式方法创新、教师自身德行修养示范与表率等5个方面进行深入的探索和实践。

教师课堂领导力及其增强路径

教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是：强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。

Women’s Group对少数民族地区英语师范女性学生课堂领导力的培养

Women’s Group是黔南民族师范学院外教利用课外时间组织的少数民族女性学生英语学习小组,在一年半学习时间内,少数民族女性学生在课堂领导力方面取得了很大的进步。在此通过Women’s Group的学习方式、其外教的引导作用及其学生的表现探讨了少数民族女性学生课堂领导力的提升。

小学绿色课堂的实践与探索——兼谈小学校长的课堂教学领导力

针对学校课堂教学存在的主要问题,作为学校领导的校长以学校香樟文化为立足点,带领教师积极开展＂绿色课堂＂内涵及流程的实践与探索,逐步构建绿色课堂的理念体系和操作体系,以此实现提升学校教学质量、促进学生生命成长,同时也历练了校长教学领导力的目标。

价值领导力课堂的实践探索和价值追求

价值领导力课堂以教师的价值观塑造和学生的价值观培育为中心,通过多维互动与对话,实现课程价值、教师价值和学生价值的互融共生。开展议题学习是价值领导力课堂的重要方式,通过价值共情、价值辨析和价值澄清,实现育人价值。价值领导力课堂是对新时代思政课的思考,是对"让有信仰的人讲信仰"的行动探索。