基于PBL策略的课外古诗词诵读项目化学习的生态构建

针对当下课外古诗词诵读教学普遍存在的保姆式、放羊式两种情况,尝试在课外古诗词诵读教学中引入项目化学习,借助结构化思维,从构建系列概念群、规划典型任务链、设计多元评价表等方面,探寻课外古诗词阅读教学实践的基本策略,引导学生在做中学,在创中学,走出课外古诗词诵读的教学困境,有效提升学生的语文核心素养。

统编版初中“课外古诗词诵读”自读策略探究

福建省语文中考试卷古诗词阅读题块的考查范围包括课内诗词36首、课外古诗词48首,考点为诗歌的内容、情感、写法。“课外古诗词诵读”学习是学生独特的深入解读作品的行为。笔者在“课外古诗词诵读”中根据古诗词题材的不同特点,进行支架式、主问题引领式、抓核心意象式、渗透式等自读策略探究,力求以学生为主体,引导学生自读自悟,深入解读文本。

初中学生课外古诗词自学初探

＂统编版＂语文教材中有关传统文化篇目的增加,使得古诗词的学习与积累对学生来说更为重要。在有限的课时外,教师可以通过激发学生学习古诗词的兴趣、指导学生诵读古诗词、课外设计有效的活动这三方面引导学生课后进行自学,这样有利于学生对古诗词的学习与积累,也有利于提高学生的语文素养。

重识PCK在课外古诗词导读中的运用——以七年级上册第六单元课外古诗词导读为例

以指导学生阅读统编语文教材七年级上册第六单元附录的四首课外古诗词为例,谈PCK在课外古诗词阅读教学中的运用并指出:课外古诗词阅读教学不能忽视古诗词写作题材的特点与学生年龄特征的不相宜,不管是教师讲解导读还是引导学生自主赏读,都要避免表面化、单一化和复杂化;将PCK运用于课外古诗词阅读教学,要强化在反复诵读中感受诗情,在触摸语句中含英咀华,在引导想象中体会诗境,在示范单篇中抛砖引玉。

高教版中职语文“课外古诗词诵读”教学策略探究

本文针对当前中职语文“课外古诗词诵读”教学的困境,提出高教版中职语文“课外古诗词诵读”教学策略,以期学生能在教师的引领下自读自悟、举一反三,并深入解读文本,协助中职语文教学更好地传承中华优秀传统文化。

部编本初中语文课外古诗词教学案例库的建构

教学案例作为教师教学的重要辅助工具,应做到及时更新。为适应部编本初中语文教材的全面使用,特对部编本初中语文课外古诗词教学案例库进行建构,以真实性、典型性、多样性及时代性为案例选择标准,以部编本初中语文48篇课外古诗词为文本基础,构建包括评述型和讨论型两大类典型教学案例及教案、教学课件、微课视频、朗读音频等教学辅助资料在内的部编本初中语文课外古诗词教学案例库,为广大教师进行教学实践提供可借鉴和使用的案例资源库。

课外古诗词对提高初中学生语文综合素养的研究

2015年,我国提出加快“核心素养体系”建设,核心素养体系成为深化课程改革、落实立德树人目标的基础和关键。语文素养作为核心素养的重要部分,是一种以语文能力为核心的综合素养,指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”,全面促进学生语文综合素养的形成与发展,也是语文教学的根本任务所在。笔者结合实际教学工作,简单阐释课外古诗词在语文教学中对初中学生语文综合素养的研究。

问题与对策: 统编教材“课外古诗词诵读”实践反思

统编教材“课外古诗词诵读”实践中出现了“读不懂”和“读得浅”的问题,在保证学生阅读自主性的同时,教师的适当参与不可或缺。应对“读不懂”,教师应激发学生独立思考,化观点分歧为深入全面理解诗歌的契机。应对“读得浅”,教师要驱动学生反复诵读和涵泳,沉潜其中体会美感,适时搭建通往文化层次的桥梁,引导学生纵深横联,感受意蕴。

聚焦核心素养的课外古诗词诵读逆向教学设计

《义务教育语文课程标准》要求语文课程全程聚焦学生核心素养发展,课外古诗词诵读是落实核心素养的重要途径。但当下课外古诗词诵读教学较普遍地存在诸如对优秀传统文化体认引导不充分、语言运用实践的情境较单一、评估不科学、发展素养实效不明显等问题。解决这些问题可尝试逆向教学设计,即课外古诗词诵读教学通过预设以实现核心素养发展为中心的教学结果,考虑GRASPS因素设计评估核心素养发展等预期结果是否实现的证据,考虑WHERETO因素设计为实现核心素养发展并获取其实现证据而开展的教学活动,让核心素养在“教-学-评”一体化进程中,动态落实到课外古诗词诵读教学的每一个环节。

整合:向思维和文化更深处漫溯--统编教材“课外古诗词诵读”板块教学探析

“课外古诗词诵读”板块是统编教材的编排特色之一。审视编排规律,研究教学策略和课堂实施路径,可以落实教材编排意图,实现对传统文化及汉语美感的体认。以自读教学定位,开展整合阅读,是课外古诗词诵读教学的应然之法;比较异同,分类统整,可以引发深度思维,达到文化融通。

“课外古诗词诵读”赏析短文指瑕

统编初中语文教材"课外古诗词诵读"板块设置了两百字左右的赏析性导学材料,意欲帮助学生有效地进行课外自学活动,但是从诵读方法、语言特色、整体设计三个角度来看,显然存在一些瑕疵:重视诵读理念,方法指导不够;语言优美有余,关注学情不足;赏析具体到位,整体延伸不足。

“基础教育精品课”的有效“三用”

国家中小学智慧教育平台“课程教学”版块中的“基础教育精品课”为广大师生提供了极具概括性、关联性、优质化的微课资源。挖掘资源优势,课标引领,巧妙化用;放大课例价值,因地制宜,灵活创用;提升应用效益,数字赋能,技术活用,能有效发挥精品课资源优势,实现精品课的有效应用。