基于PBL策略的课外古诗词诵读项目化学习的生态构建

针对当下课外古诗词诵读教学普遍存在的保姆式、放羊式两种情况,尝试在课外古诗词诵读教学中引入项目化学习,借助结构化思维,从构建系列概念群、规划典型任务链、设计多元评价表等方面,探寻课外古诗词阅读教学实践的基本策略,引导学生在做中学,在创中学,走出课外古诗词诵读的教学困境,有效提升学生的语文核心素养。

统编版初中“课外古诗词诵读”自读策略探究

福建省语文中考试卷古诗词阅读题块的考查范围包括课内诗词36首、课外古诗词48首,考点为诗歌的内容、情感、写法。“课外古诗词诵读”学习是学生独特的深入解读作品的行为。笔者在“课外古诗词诵读”中根据古诗词题材的不同特点,进行支架式、主问题引领式、抓核心意象式、渗透式等自读策略探究,力求以学生为主体,引导学生自读自悟,深入解读文本。

高教版中职语文“课外古诗词诵读”教学策略探究

本文针对当前中职语文“课外古诗词诵读”教学的困境,提出高教版中职语文“课外古诗词诵读”教学策略,以期学生能在教师的引领下自读自悟、举一反三,并深入解读文本,协助中职语文教学更好地传承中华优秀传统文化。

问题与对策: 统编教材“课外古诗词诵读”实践反思

统编教材“课外古诗词诵读”实践中出现了“读不懂”和“读得浅”的问题,在保证学生阅读自主性的同时,教师的适当参与不可或缺。应对“读不懂”,教师应激发学生独立思考,化观点分歧为深入全面理解诗歌的契机。应对“读得浅”,教师要驱动学生反复诵读和涵泳,沉潜其中体会美感,适时搭建通往文化层次的桥梁,引导学生纵深横联,感受意蕴。

聚焦核心素养的课外古诗词诵读逆向教学设计

《义务教育语文课程标准》要求语文课程全程聚焦学生核心素养发展,课外古诗词诵读是落实核心素养的重要途径。但当下课外古诗词诵读教学较普遍地存在诸如对优秀传统文化体认引导不充分、语言运用实践的情境较单一、评估不科学、发展素养实效不明显等问题。解决这些问题可尝试逆向教学设计,即课外古诗词诵读教学通过预设以实现核心素养发展为中心的教学结果,考虑GRASPS因素设计评估核心素养发展等预期结果是否实现的证据,考虑WHERETO因素设计为实现核心素养发展并获取其实现证据而开展的教学活动,让核心素养在“教-学-评”一体化进程中,动态落实到课外古诗词诵读教学的每一个环节。

“基础教育精品课”的有效“三用”

国家中小学智慧教育平台“课程教学”版块中的“基础教育精品课”为广大师生提供了极具概括性、关联性、优质化的微课资源。挖掘资源优势,课标引领,巧妙化用;放大课例价值,因地制宜,灵活创用;提升应用效益,数字赋能,技术活用,能有效发挥精品课资源优势,实现精品课的有效应用。