课外学习时间分配及效果:基于教育投入-产出的分析

基于PISA-上海(2012)的微观个体信息,通过充分利用截面数据信息结构优势将其构造成伪面板的策略,本研究采用固定效应方法估计了学生课后学习时间强度如何受课堂教学时间影响及这种时间资源配置模式的短期收益。结果表明,周均学校教学时间的延长降低了课后从来不学习的概率,而在其他课外努力水平上,课后学习时间随制度化教学时间而增加的速率先增加再下降;控制学校教学强度后,学生课后学习努力程度对学业成绩的促进作用明显且具有门槛效应,只有超出某个阈值水平,回报率才出现质的提高;宏观的学制系统对学生的时间管理及其回报的影响显著。本研究对指导学校作息制度设定和提高学生时间管理效率具有现实意义。

中学生课外学习时间的合理性研究——基于PISA2012数据

上海参加了2012年的国际学生评估项目(PISA)测试,15岁的上海中学生在数学、阅读和科学素养测试中均排名第一,作业时间也是排名第一。与此同时,我国60多年来颁布的多道"减负"令收效甚微。高素养成绩是长时间的课外学习导致的吗?为了回答这一核心问题,本研究根据PISA2012上海15岁学生的数据,分析课外学习时间与数学素养成绩的关系,并探索课外学习时间的合理性和有效性。结果表明,作业时间与数学素养成绩呈现中度正相关关系,家教时间、与家人学习时间和电脑学习时间与数学素养成绩呈现低负相关关系,辅导班时间与数学素养成绩呈现低正相关关系。具体而言每周作业时间小于11小时,作业时间与数学素养成绩呈现正相关关系,大于11小时无明显相关关系。其关系满足三阶曲线方程,对方程求二阶导数,拐点为24.78,即当家庭作业时间超过每周24.78小时,学生数学素养成绩不升反降。

医学专业研究生课外学习时间分配特征及对学习欲望和成就感的影响

目的探讨和分析医学专业研究生课外学习时间增加对学习欲望和成就感提高的影响。方法采用学生课外学习时间分配、学习欲望和学习成就感三种调查问卷对某大学医学专业一年级研究生在2018-2020年学习态度、行为和成就感进行调查分析。结果①医学专业研究生课外学习时间在2018-2020年间逐年增加,且2020年为2018年的1.5倍,发生显著性变化(P<0.01),每周的社团活动与打工时间逐渐下降,且各年间存在显著性差异(P<0.01);②医学专业研究生在2020年上课瞌睡和迟到比例均较2018年下降约50%,预习和复习时间从2018年的7.1%增加到22.4%;③课外学习时间延长对学生课上学习效果和学习态度具有显著性正向影响。结论医学专业研究生课外学习时间逐年提高,在课外学习时间增加的同时,学生学习欲望和成就感也获得增加,进而提升学习效果。

朝汉高中生课外学习英语时间对英语自我效能感的影响

目的考察课外学习英语时间长短以及民族差异是否会对英语自我效能感产生影响。方法对高一至高三年级的313名学生的自我效能感以及民族,课外学习英语时间长短等方面进行问卷调查。结果民族和课外学习英语时间长短均对英语自我效能感产生影响(P<0.05或0.01)。其中,在效能总分和克服困难能力感维度上发现英语学习时间超过3～5个小时要比3～5个小时得到更高的英语效能感(F=7.874和9.771;P<0.01),而其它3个维度上发现花费6～8个小时获得的自我效能感高于3～5个小时(F=3.385,4.909和3.025;P<0.05或0.01)。此外,在克服困难的能力感维度上,朝鲜族比汉族自我效能感高(F=4.487,P<0.05)。结论课外学习英语时间长短是影响英语自我效能感的重要方面,朝鲜族学生更能克服英语学习上的困难。

课外学习时间投入的结构性不平等——家庭背景与学校环境的影响

基于中国教育追踪调查（CEPS）2013-2014的数据，使用两层次的回归模型对初中七年级和九年级学生的课外学习时间投入进行分析。发现学生课外学习时间呈现受家庭背景和学校环境影响的社会结构性特点。七年级学生的课外学习时间主要受家庭背景的影响，而九年级的学生主要受到学校环境的影响。课外学习时间的结构性特征进一步扩大了教育不平等。因此，促进优质教育资源共享以及为农村和弱势阶层学生提供更多课外学习资源有助于降低教育不平等。

小学生课外学习现状调查——以吉林省长春市小学生为例

小学生参加课外学习,已经成为生活中的重要组成部分。本研究采用问卷调查法,通过对吉林省长春市的454位家长进行调查,发现小学生参加课外学习的现象普遍;课外学习教师选择多元;课外学习内容设置多样;课外学习内容的选择与性别、学业需求、年级有关;家长成为影响课外学习选择的主导因素。研究者还发现,课外学习造成了小学生学习负担,影响学生参加体育锻炼、参加社会实践等的机会。同时,针对如何改变小学生课外学习状况,真正尊重学生成长,提出有针对性的对策与建议。

计算机网络环境下的自主英语学习——一项针对非英语专业研究生的调查报告

笔者通过调查和分析非英语专业硕士研究生利用计算机网络的自主英语学习现状发现，尽管研究生对计算机辅助语言教学（CALL）持积极肯定的态度，但在自主英语学习中不能有效利用现代信息技术。不同英语水平自我评价和课外学习时间的研究生在自主英语学习行为上存在显著性差异。

研究生英语自主学习能力及相关影响因素的研究

培养自主学习能力是研究生英语教育的目标之一,在此背景下,本文对硕士研究生的英语自主学习能力现状及相关影响因素进行了调查。7所高校292名研究生的问卷数据分析显示:研究生的英语自主学习能力仅处于中等水平;英语水平自我评价和课外学习时间对自主学习能力影响显著;自主学习观念对自主学习能力有一定影响;性别差异则基本上不产生影响。

从计划表里收获爆棚的成就感

"9月16日,作业:1.英语红品Unit3 SA,10~15分钟……课外:2.两篇语文阅读+好词好句摘抄×3,20分钟……""双减"之前,在第一节晚自习下课前完成当天的作业是不可能的,有宽裕的课外学习时间是不可能的,每天列出完整、细致的计划表是不可能的,天天写日记是不可能的……养成列计划表的习惯,是在"双减"之前.原因简单粗暴——作业太多,我不知从哪做起.

“翻转课堂”在数字媒体艺术专业教育中的应用

一、“翻转课堂”的二元辩证首先,从时空层面上来讲,翻转课堂餉实施需要有数字网络化的学习环境空间和充足自由的课余课外学习时间.其次,从物的要素层面上来讲,翻转课堂的开展还需要有丰富的优质教学资源。再次,从人飽要素层面上来讲,翻转课堂教学模式需要教师具有新颖的教学观念和强有力的课堂活动组织能力,学生需要拥有足够的自主学习意识和内在思想表达的欲望.