发展低年段儿童识字素养的课外策略研究

识字是小学低年级学生的主要学习任务,其中体现着核心素养的培养。除了在课堂上进行识字教学外,可应用“识字小达人”积累卡创设识字素养的情境性,激发学生主动识字的内驱力;注重识字素养的生活性,架起识字与学生生活之间的桥梁;挖掘识字素养的可能性,让学生尽享多元识字的乐趣;关注识字素养的发展性,帮助学生养成持续识字的习惯。

提高农村高中英语口语的课外策略

高中学生和初中学生一样，对英语学习还是充满好奇和热情的。我们要不断学习，不断研究，努力创设愉悦的课外阅读情境，让学生通过课外阅读来促进他们的听、说、读、写的四项基本技能的提高，进一步激发学生学习英语的欲望。让学生在阅读过程中获得精神的偷悦和滋养。

非英语专业新生课外阅读策略研究

通过问卷调查和访谈的方式,对非英语专业新生的课外阅读策略进行调查。结果表明:大学新生使用最频繁的课外阅读策略是认知策略,其次是元认知策略,最不常用的是社交情感策略;大多数新生课外阅读缺乏计划性,读后缺乏自我评价、自我反思的意识与能力;不善于使用总结策略,也不重视课外阅读的合作学习;某些策略的使用存在明显的性别差异。鉴于此,大学英语教师应结合课程教学对新生进行学习策略的培训并增加对新生课外阅读情况的检查。

英语专业学生课外听力策略研究

对英语专业学生课外听力策略进行了调查,旨在了解元认知策略在听前、听后阶段,认知策略在听中阶段以及情感策略在听力整个过程中的使用情况。针对调查所反映的问题,建议采取合作学习方式,加强课后监督以及各种学习策略的融会贯通以达到真正提高学生自主学习能力的目的。

英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主阅读

大多数学生课外阅读没有计划性,不注重语言输入的有效性,不注重阅读的语言输出及合作学习。为了提高课外自主英语阅读能力,英语专业学生课外英语阅读应采取后摄自主学习模式,在老师指导下,加强阅读的计划性,选择合适有效的策略,重视阅读中的合作学习。

交通职业院校航海类专业学生英语课外学习策略调研

采用问卷调查的方法,对交通职业院校航海类专业学生英语课外学习策略进行调查研究。调查表明,该类学生在英语课外学习策略使用上处于中等水平,并且在不同的学习阶段对英语学习策略的使用有所不同。针对这一结果,从英语教师因素和英语课外活动设计上提出改善方法。

小学中段课外阅读管理策略初探

课外阅读是发展学生智力的主要方法,它不仅能促使学生进行自我教育,还有利于学生心理和道德认知的发展,更是学生了解社会,形成正确的世界观、人生观、价值观的有效途径。然而目前我国小学生的课外阅读情况却不容乐观,主要表现为教师很少为学生讲授有关课外阅读方法的知识;学生的藏书少且在选书方面具有很强的随意性,而家长在为学生选书方面也缺乏科学系统的方法,过于依赖老师;学生缺少阅读兴趣。鉴于以上情况,笔者有针对性地总结了解决问题的策略,便于教师和家长对学生课外阅读进行指导,包括建立班级图书角,开展漂流瓶活动;为学生讲授半自动化课外阅读方法,并进行课外阅读管理;引导学生制订课外阅读计划,并为学生提供阅读先行组织者;利用阅读存折,强化学生课外阅读兴趣等。

大学生英语课外写作策略研究

英语课外写作元认知策略是指与具体的写作任务相关的计划、监控、评估的策略。课外写作认知策略是指与具体的写作任务相关的,为完成写作任务而采取的具体的技巧和方法。英语课外写作中的社交/情感策略主要是指与他人合作或向他人求助以及如何调控自己情感的策略。方差分析表明具有同等英语水平的大一学生使用的写作策略基本相似。

大学生课外语言学习策略探究

大学生语言课堂的学习时间是有限的,充分利用课外时间,体验形式多样的语言活动,能有效地提高学生的实际语言应用能力。本文对课外语言学习策略进行了研究,通过调查问卷的使用和面谈调查的方式,探索了学生在选择活动时不同的个人动机,突出描述并分析了学生个体课外英语活动的具体操作情况。

浅谈小学英语课外阅读策略

阅读在小学英语教学中是比较重要的环节,是积累单词和句型的重要方式。小学英语阅读难度并不大,需要让学生在阅读时明确单词的语音和语调,注意句子节奏。阅读教学重要的是选择生动有趣的阅读材料,激发学生的课外阅读兴趣。阅读材料纷繁复杂,老师要为学生甄别清楚,并指导学生处理好精读和略读的关系,体现老师的主导作用。

核心素养背景下小学语文课外阅读策略研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求教师必须重视“引导学生多读书、多积累”,帮助学生“学会运用多种阅读方法”,使学生得以“感受阅读的乐趣”,并且完成一定的课外阅读总量。鉴于此,教师应该重视小学语文课外阅读,不断优化小学语文课外阅读教学策略,激发学生课外阅读兴趣,顺利实现发展学生语文学科核心素养的目标。

指向核心素养培养的中学英语非虚构类文本课外阅读策略--以《STEAM英语分级读物》为例

非虚构类文本有助于激发学生的阅读兴趣,培养学生的自主学习能力,发展学生的语言能力,促进学生建构相关概念、理解逻辑关联、拓宽知识结构、提高思维能力,是发展学生核心素养的重要载体。指向核心素养培养的中学英语非虚构类文本课外阅读可以通过选择紧扣主题语境、真实有趣的阅读材料,开展以问题为导向的基于项目的探究式学习活动和基于阅读的读后写作练习来实施,以促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

初中语文课外阅读策略教学案例分析

随着时代的快速发展和教育的不断革新，对学生阅读能力的培养已经成为初中语文教学中一个重要的内容。然而由于各方面的原因，学生们的初中语文的课外阅读存在着很多的问题和不足之处。如何针对这些问题采取相应合理有效的措施成为初中语文教师的一项重要工作，下面笔者将结合自己的教学经历谈谈对这项工作的思考。

低年级课外阅读策略的研究

课标指出在小学低段课外阅读总量不少于5万字，能背诵优秀诗文50篇。还要求学生喜欢阅读，能阅读浅显的童话、寓言、故事，感受阅读的乐趣。这些足以体现课外阅读要从小学低段的学生开始抓起。课外阅读不仅是语文活动的主要内容，而且是课内阅读的补充和延伸。如何指导小学低段的学生进行课外阅读呢？

“大语文观”背景下的高中课外阅读策略初探

“大语文教育观”是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的、面向未来的教育思想。所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。用张孝纯先生的话说,语文教学就是“一体两翼”。“一体”是指语文课堂教学主题,“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。当前,语文教育在“一体”方面做得很好,但是在“两翼”方面还不到位。

对构建初中生课外阅读策略的思考

我国历来是个重视阅读的国度，“不读书，无以言”“头悬梁，锥刺股”“读书破万卷，下笔如有神”等名言、故事可谓家喻户晓，妇孺皆知。对阅读之认知，中外皆然，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”这番富蕴哲思的经典理论生动而精确地告诉我们，

让阅读变“悦读”——初中生课外阅读策略之我见

语文阅读是语文教学的重要组成部分，其目的是要借助阅读提高学生的听、说、读、写能力。开展课外阅读不仅是新课程理念下语文教育不可或缺的组成部分，更是切实提高学生语文能力的重要途径。现在来看，学生语文水平相对较低，这与学生的课外阅读量相对较少，课外阅读能力相对较差有很大关系。因此，作为语文教师，需要树立大语文观，引导学生在学习课本知识的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，汲取语言精华。

引一泓清泉,让课外阅读春意盎然——小学生课外阅读课堂有效指导策略

引导学生有效地进行课外阅读是语文教学的重要内容,也是课内教学的拓展与延伸。我在课堂教学中采取巧设悬念,激发学生阅读兴趣;榜样激励,调动学生阅读动机;授之以渔,教给学生阅读方法;品味精彩,分享学生阅读体验等策略来有效提升学生课外阅读的实效。

小学语文课外阅读指导策略探析

加强学生课外阅读能力的培养具有十分重要的意义。学生不仅可以通过阅读课外书来提高阅读能力,而且还可以获得许多学校难以获得的知识。为此,小学语文教师必须重视对学生课外阅读活动的指导。本文首先阐述了小学语文课外阅读的现状,然后分析了小学语文课外阅读的指导策略。

小学生语文学习课外阅读策略

心理学家认为，儿童生理和心理的发展必须经过“形成-成熟-发展”三个阶段。而在小学阶段，儿童的语言能力、认知能力、想象力和记忆力都处在这个黄金时期。这个年龄段的儿童求知欲旺盛，对未知世界和新奇事物充满了好奇心和兴趣，是接受各种知识的良好阶段。