我国青少年课外STEM项目质量评价体系的反思与重建

STEM教育作为培养学生跨学科思维和创新能力的教育模式正成为国际科学技术教育的主要形式。青少年课外STEM项目作为STEM教育体系的重要组成部分,其质量评价对于STEM教育的成果质量、发展方向和价值导向至关重要。当前,我国课外SETM项目质量评价在目标定位、协同机制、参与主体、主要方法、结果使用等方面需要进行系统反思。本文以“学习者—STEM项目—地区”三个不同层面为评价主要框架,围绕参与性、适应性和系统性等评价原则,结合不同的评价主体和指标来确定不同的评价方式,系统重构STEM项目评价工作。

深度学习视域下中小学生课外STEM学习质量评价体系构建

从深度学习与中小学生课外STEM学习概念本身和内在逻辑分析,两者具有相通性和契合性,主要表现在发展价值相契合、教育目的相契合、教学过程相契合。深度学习视域下的中小学生课外STEM学习质量评价体系应该包括“输入、实践、生态和输出”四个不同因素。具体可以从以下方面进行评价:输入因素的评价,即侧重从课外STEM活动深度学习所必需的条件进行评价;实践因素的评价,即关注从课外STEM活动实施过程中的保障情况进行评价;生态因素的评价,即重视从课外STEM活动的社会环境营造进行评价;输出因素的评价,即关注从课外STEM活动实际效果的监控和质量提升角度进行评价。在此基础上可建构起系统、科学的中小学生课外STEM学习评价指标体系。

青少年课外STEM项目质量评价系统的建构与启示——基于美国《印第安纳州课外项目规范和专业标准:STEM教育》的分析

如何评价青少年课外STEM项目质量,成为促进其可持续发展中亟待关注的问题。文章在系统科学视野下,参考美国《印第安纳州课外项目规范和专业标准:STEM教育》,构建青少年课外STEM项目质量评价系统。文章认为:青少年课外STEM项目质量评价应以课外STEM项目的供给、应用、保障和监督为评价对象,以量表作为项目评价的方法支持,以科学的实施步骤指导项目评价的开展,评价指标体系应在供给层面关注所需物质资源基础,在应用层面确保应用效果,在保障层面关注社会资源支持,在监督层面关注自我调整的途径。针对我国STEM课外项目的评价,研究提出:设定科学的评价目标,促进青少年课外STEM项目的持续发展;关注校内外STEM资源、设备的配置,评价能否创设项目学习的优质环境;关注家庭、学校和社区的联动情况,评价能否整合不同情境的课外STEM项目;评价人员专业发展的效果,提高项目设计质量与实施效果;关注是否融入激励性内容,判断能否优化STEM教育的效果。

浅谈陶行知创造教育思想在课外STEM拓展教学中的渗透

新课标提倡跨学科的学习方式,开展STEM拓展教学活动需要将科学与技术、工程等相关内容进行整合,从而更好地培养学生的创新、实践能力。有效开展课外STEM拓展活动,有利于学生充分发挥自己的创造能力。本文将从具体的教学案例中研究如何在小学科学课外STEM拓展教学中渗透创造教育思想。