小学语文课感的特征与内化策略

课感是教师对课堂教学的敏感性和心里预感,是教师在备课过程中对课堂教学效果呈现的一种预设感觉,是教师对课堂实践的一种本能心理感受。它是在长期的实践和积淀基础上形成的一种直觉、一种经验、一种期待、一种迁移和一种自信。一、小学语文课感的基本特征要形成良好课感,关键要做到两点。

课感,让阅读教学灵动起来

“课感”是教师在课堂教学中凭借正确理念、丰厚学养和娴熟技能而形成的、以直觉感知的思维特征为基础的、课堂教学的整体能力。语文教师应从关注学情、引导质疑、唤发想象、捕捉灵感、反思得失五方面不断锤炼“课感”，让阅读教学灵动起来。

漫谈课感

什么叫课感?也许我尚不能下明确的定义，且看——

课感:创生教学艺术的富矿

课感是教师对课堂教学的直接感知和感觉,也是教师综合素质和教学艺术的体现。教师的课感贯穿于课堂教学的全过程。 1.新课导入时的驾轻就熟。 导入是课堂教学必不可少的环节。备课时,教师会预设多种导入方法,但实际教学中,导入方式要视学生的学情而定,千万不能照搬预设的教案,这就需要教师具备良好的课感。

“跟着感觉走,紧紧抓住你的手”——浅谈教师课感的培养和训练方式

课感是教师对课堂运作的直觉感知,是教师在课堂教学过程中敏锐的感觉、感受和感知能力,以及根据课堂状况迅速做出准确反应的能力。培养和训练课感,提高教师的专业水平,可从以下几个方面入手:在听课中获得启发;在评课中汲取经验和教训;在上课中进行实践和创新;在悟课中开展反思。

小学语文教师“课感”的自我修炼

“课感”是教师在长期的教学实践和经验积淀的基础上形成的一种近似自动化的心理直觉，是对课堂良好的感觉能力、敏锐的反应能力和熟练的驾驭能力的综合反映。本文从以下三个方面：在预设和生成中培育“课感”、在合作和交流中成就“课感”、在反思和积累中提升“课感”展开论述。

三维互通 寻找“课感”的形成途径——例谈《灰雀》《海底世界》磨课实践

课感是教师对教学实践的敏感性,是教学经验化的附带产物,是建立在反思基础上的“熟能生巧”。教师要有意识地培养课感,就需要从课堂表象中抽丝剥茧,找到课感形成的主要途径,并结合教师本身的独特个性训练而成。教师通教材、教师通学生、学生通教材三个维度之间的互通,是帮助教师培养课感的有效途径。

语文课感生成的智慧与策略

所谓的“课感”,就是教师对课堂良好的感觉能力、敏锐的反应能力和熟练的驾驭能力,是教师对亲身实践的课堂教学敏锐的、直接的感觉,是教师在长期的教学实践和经验积淀的基础上形成的一种近似自动化的心理直觉。可见,课感是课堂教学的命脉,是衡量教师教学基本功的一个重要标志。

你有“课感”吗——试论语文教师的“课感”

大凡语文教师在上完一堂师生行为互渗、教学目标得以顺利完成并获得颇多收获的令自己满意的语文课时，总会产生一种春风得意的愉悦感和成就感；一旦课堂某些环节出现失误、师生信息交流受阻或课堂教学目标没有如期实现，就会产生一种懊恼、后悔和失望的情绪。这种执教者课后(或课内)的自我感觉，

大学生思政课获得感影响因素实证分析

通过问卷调查实证检验教学要素、学生需求对思政课获得感的影响作用。结果显示:教学要素、学生需求对思政课获得感具有显著正向影响;学生参与的中介效用显著,在教学内容、教学方法、教师素养、学生需求对思政课获得感的总效用中占比分别为67%、46%、35%、36%。高校应聚焦问题激发学生需求,强化思政课认同感;围绕学生推进“三教”改革,提高思政课育人效果;立足实践引导学生参与,提升思政课获得感。

高职院校思政课获得感现状及提升策略

获得感是检验高职院校思政课教学质量的核心指标。本文通过问卷调查深入分析当前高职院校大学生思政课获得感的现状和不同学生群体间的差异。研究结果表明,当前高职院校大学生对思政课获得感较高,但认知层面和行为层面获得感略低;女生情感层面和行为层面获得感显著高于男生,汉族学生思政课获得感显著高于少数民族学生,人文社科类专业学生思政课获得感显著高于理工农医类专业学生,学生干部思政课获得感显著高于非学生干部,中共党员学生思政课获得感显著高于共青团员和群众学生,大三与大一、大二学生在认知层面和情感层面思政课获得感均值差都存在显著差异。基于实证研究结果,从优化教学内容、提升思政课吸引力,改进教学方式、提升思政课参与性,重视群体差异、提升思政课针对性三个方面提出提升高职院校大学生思政课获得感的对策建议。

大学生线上思政课获得感的提升路径研究

获得感是教育教学质量的重要评判标准,是推动高校思政课教学改革的内生动力。教育现代化背景下,利用各类信息化平台开展线上思政课教学已成为坚守课堂主阵地、创新课堂教学手段的重要方式。高校线上思政课教学存在大学生参与度低,大学生知识获得感、价值获得感不强等问题。因此,高校线上思政课教学应坚持以大学生为中心;有效整合线上教学资源;完善线上教学考核等方式,不断提升线上思政课教学质量,增强大学生线上思政课获得感。

提升大学生思政课获得感的实践教学路径研究——以广东省K高校为例

文章提出,为增强大学生思政课获得感,落实思政育人实效,要打造以课堂内实践教学为重点,以校园文化实践活动为基础,以校外爱国主义教育基地、网络平台为补充的全方位立体实践教学网络。在实践教学中,要充分发挥思政课教师的主导和学生的主体作用,学校、家庭和社会要共同营造良好的育人环境来增进大学生思政课获得感。

接受理论对增强大学生思政课获得感的启示

接受理论中关于"读者中心""期待视野""召唤结构""第二文本"的学说,对增强大学生思想政治理论课获得感具有重要的启示。思想政治理论课教师以培养担当民族复兴大任的时代新人为己任,只有发挥大学生主体性,整体把握"接受、需要、参与、践行"的四维导向,不断更新教学理念、革新教学内容、创新教学方法、反馈教学效果,才能切实增强大学生的思想政治理论课获得感。

提升民办高校大学生思政课获得感教学改革创新研究

提升民办高校大学生思政课获得感,狠抓思政教师队伍建设创新,解决民办高校思政教师对思政理论“真信与真讲”问题;强化思政课教学内容改革创新,解决大学生对思政理论“不爱学与不愿学”的问题;研究民办高校思政课堂教学方法,解决教师“不会讲与讲不好”的问题;拓展民办高校思政主题校园文化活动,解决大学生在思政理论“熏陶与知晓”中的问题;严格民办高校思政课堂学生管理,解决思政教师“不敢管与不会管”的问题;深化民办高校思政课社会实践创新,解决大学生“认知与践行统一”的问题;探索民办高校集体主义教育创新路径,解决大学生对集体主义价值观“认同与坚守”的认识等问题。

从“离身认知”到“具身认知”:考量思政课获得感生成的新视角

思政课获得感的生成过程是一个积极心理体验并获得满足感的过程。在这个过程中,认同起着关键的作用。认同是获得感形成的主要标志。“离身认知”状态下的思政课认同存在着隐身性、情境缺失、体验缺失、互动性弱化等不足,导致获得感缺失。“具身认知”强调身体的体验性、情感的体验性和认知的交互性。在“具身认知”视域下考量大学生思政课获得感,既遵循了获得感生成的逻辑,强化了从思想政治教育认知到思政课认同的每一个环节,又兼顾了获得感的构成要素。

论教师在提升学生思政课获得感中的主体作用

增强大学生思政课获得感的途径形式多样。调查表明,地方本科院校大学生思政课获得感较强,但仍存在课堂气氛不活跃、学生参与度不高、教学方式缺乏创新、教材内容转化教学内容能力不足、教学载体单一等诸多问题,上述问题产生与思政课教师主体作用发挥不足有一定关联。应充分发挥思政课教师的主导作用、提高思政课教师教材内容转化为教学内容的能力、注重创新教学方式、运用多元一体的教学模式,以提升教学质量与水平,进一步增强大学生思政课获得感。

大学生思想政治理论课获得感提升路径

提升高校思想政治教育质量,要从大学生思想政治理论课的获得感入手,增强思想政治理论课的吸引力和针对性。中国特色社会主义进入新时代,对思想政治理论课发挥立德树人的主渠道作用提出了新要求。教育理念的革命,教育对象的变化,要求思想政治理论课必须改进传统教学方法,遵循学生成长规律,坚持育人导向、学生导向、问题导向、参与导向的有机统一,使学生思想得到熏陶,心灵得到净化,提升大学生思想政治理论课获得感。

大学生思政课获得感量表及提升路径研究

大学生思政课获得感是指在校大学生在高校思政课的教学过程中有所收获而产生的积极、正向、持续的感受体验。在文献研究基础上编制了大学生思政课获得感初始量表进行问卷调查,并进行了实证检验。研究表明,大学生思政课获得感量表包括认知层面获得感、情感层面获得感和行为层面获得感3个维度,由22个题项构成。通过聚焦核心内涵、重视基础知识、深化教学改革、推进“三全育人”等途径提升大学生思政课获得感。