“课程思政”理念下高校学前教育专业声乐集体课教学改革探索

声乐课教学是高校学前教育专业的一项重要技能,能够提高学生的就业率,采取专业化教学方式,能够提高学生的演唱水平,加强学生的教学能力,直至达到专业师资标准。对高校学前教育专业声乐的教学方式需进一步提高,主要以教学内容、手段、课外素材为主,探索优化声乐教学课程。

新课程下中学政治课教学的创新

新课程的改革脚步已进入了中学课堂教学,并不断地深入和发展。教师在教学中要着重开发学生的创造潜能,把发展创造力作为教学核心,培养学生的探索精神,培养自学能力,让课堂充满着跳跃的音符,创造的活力。建立新型师生关系,设置创新环境;激发学生学习兴趣,培养创新意识;营造课堂"敢问"氛围,培养质疑能力;鼓励学生求异发散思维;注重社会课堂实践,完善创新能力。

新时代高校思政课教师的历史责任和使命担当

进入新时代,高校思政课教师要明确认识到:学通学懂党的十九大精神内涵是思政课教师的基本政治素养;将党的十九大报告内容融入思政课教学体系中是思政课教师的历史责任;讲授好党的十九大是思政课教师的使命担当。

高职院校辅导员与思政课教师协同育人策略

辅导员与思政课老师是职业学校的两种主要的道德教育资源,如何加强两者的合作,对于提升职业学校的人才培养水平有着很大的实际意义。文章通过对职业学校思政课老师合作育人的内涵与现状进行了较为深入的剖析,并就如何加强职业学校思政课老师合作育人的对策进行了探讨,使职业学校的两个团队能够齐头并进,优势互补,共同形成育人的合力,进而推进职业学校“三全育人”的大思政教学模式,切实贯彻立德树人的基本要求。

思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析

随着思想品德课教学具有时代性、实践性、思想性。在思想品德课中增加社会实践活动,收集社会实践的模式,符合新课标提出的以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育,有利于学生的自我发展、自我完善、健全学生人格,实现人生价值。

课型视域下的自读课教学

将自读课确定为语文阅读教学的一种课型,使之与教读课型区别开来,是统编本初中语文教材编写的重要意图。特定的课型必然有特定的功能价值和特定的教学形态,自读课难教,难就难在有别于教读课的课型功能价值的凸显以及教学形态的熔铸。针对目前自读课教学存在的概念混淆、认识模糊、策略缺乏等问题,正本清源,从课型的视角来审视自读课教学,让自读课从教读课的"形骸"中分离出来,发挥其应有的课型价值,将有助于问题的解决。

微课教学模式对肿瘤内科护理实习生进行带教的效果

针对肿瘤内科护理实习生带教过程当中应用微课教学模式的效果进行探讨。方法 选择本院肿瘤科2019年9月~2020年4月间实习的护生70名列入研究对象,依照带教模式的不同,将所有护生随机分成,研究组以及对照组,每组35名。针对对照组护生使用常规的带教模式,研究组护生则使用微课教学模式来进行带教。探讨两组护生最终的理论以及实践操作考试成绩。结果:研究组患者的理论以及实践操作考试成绩显著高于对照组,差异对比具备同学就意义(P<0.05)。结论 在肿瘤内科护理实习生带教过程当中引入微课教学模式,带教效果明显更好,能够明显提升的理论实践操作考试成绩,具备推广应用价值。

钳工工艺学绪论课教学探讨

钳工工艺学课程是实践性较强、逻辑推理性差,普遍的学生都存在着学习的畏难情绪。教师可以从第一节绪论课着手,通过语言艺术,恰当的挂图、教学模型、钳工制件抢救无效配合教材主题思想诱发学生的学习兴趣,激发学生的的求知欲,把这股求学思想转化为学习本学科的动力源泉,保证了教学质量。

“师生互动”教读课教学策略

教读课的实质就是借助教材这一载体，依托课堂，为学生自主参与、自由发展、实现目标搭建一个舒展、开放、和谐的平台。一节教读课由若干个环节组成，不同的环节会涉及不同的教学内容，不同的环节、不同的教学内容应有与之相适应的教学策略。“师生互动”的教学策略就是在“动”的原则下制订、选择的，适用于不同环节、不同内容，能够展现课程个性、教师个性、学生个性，使师生能在师生互动、平等对话中生成知识、获得能力、共同进步。

让自读课教学“活”起来

九年义务教育三年制初中语文教材中，课文分为教读课和自读课两种课型。其目的就在于通过教读课教给学生学习的方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是例子，是“举一”；而自读课则在于侧重让学生把教读课里所学到的知识和方法付诸实践，以便能活学活用，是“反三”。

自读课教学目标的设定——以教学《昆明的雨》为例

统编初中语文教材的使用,强调教读课、自读课课型的区分。以省级示范观摩课《昆明的雨》为例,从自读课的教学功用与价值、单元教学目标的结构化处理、“旧知”与“助读系统”的运用和教学文本的个性特点等四个方面,对自读课教学目标的设定进行研讨,指出自读课教学目标的设定,要对单元教学目标进行结构化处理,要引导学生运用并巩固已学阅读方法和策略,还要体现自读课自主阅读、个性化阅读的特点。

“续理论”视域下如何提高应用型高校外教口语课教学效果

“续理论”的提出是为了弥补外语教学过程中难以避免的本族语者缺失问题,而外教口语课教学则是为学生“续说”学习外语提供了最佳场所和机会。但是基于应用型高校外教口语课的教学效果研究,笔者发现,在外教口语课教学中还存在许多问题。“续理论”视域下的外教口语课应当如何优化教学效果呢?

对高中思想政治课教材(人教版普高课标)的看法

本文主要从说教意味仍然较浓、回避现实矛盾和教材呈现形式单一三个方面谈了对当前新课程改革所使用的高中思想政治新教材的看法．并相应提出使教材和教师参考书相互配合、高度关注社会热点及呈现形式要多样等建议，希望对新教材的完善和新课程教学的推进有一定帮助。

对初中语文教读课教学的思考

部编教材的实施,初中语文形成了自读、教读和课外阅读构成的阅读教学体系,其中教读课是引导学生进行自主阅读,培养学生阅读技巧和方法,提升学生阅读能力的基础。因此,在教读课教学中,教师要充分发挥学生的主动性,引导学生积极参与教学,重视学生的阅读技巧和方法的掌握,注重学生知识的延伸和迁移,有效提高学生的阅读能力。

教读课教学设计四要素

一、采用板块设计的教学模式课堂教学效率低下是语文教学普遍存在的问题，效率低的一个重要原因是课堂教学环节过于繁琐，思路不清。教学环节的庞杂往往源于教师处理不好学生在一个阶段内的学习总目标和一堂课的教学目标之间的关系，结果就造成每篇课文都承载了太多的教学内容，最终导致教学效率低下。

钳工工艺学绪论课教学探讨

钳工工艺学课程实践性较强、逻辑推理性差,普遍的学生都存在着学习的畏难情绪。教师可以从第一节绪论课着 手,通过语言艺术,恰当的挂图、教学模型、错工制件抢救无效配合教材主题思想诱发学生的学习兴趣,激发学生的的求知欲。

语文观课评教的训练维度

课堂教学中的训练,是教师指导下的学生学习活动,是掌握知识、形成能力、完善品格的基本手段。训练维度是观课评教活动的基本组成部分。教育教学理论、课程与教学理论、学习科学理论等是基本性的知识基础,课堂话语分析理论、语文课程与学科教学理论是针对性的知识基础。明确“训练”的概念内涵、分析课程与学科范畴内课堂训练的类型与形式是评议的知识准备,探寻教师的教学认识论、追问训练的价值取向、考查训练形式与内容的匹配程度、检验训练前后学生的变化是评议的着力点。

语文观课评教的课堂话语分析

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。

语文观课评教的学习方式维度

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。