“大思政课”视域下地方红色文化资源赋能思政课教学改革研究——以台州市为例

丰富的地方红色文化资源和有力的“大思政课”建设为推进思想政治理论课教学改革提供了有利契机。面对地方红色文化资源融入思想政治理论课教学的认知困境、制度困境、传播困境,需要深挖地方红色文化资源的思想教育价值、教学内容价值、教学方式价值和经济发展价值,用好用活本地红色资源“精神富矿”,构建“12345”式红色文化资源赋能思想政治理论课教学机制路径,破除学生存在的对思想政治理论课兴趣不高、效果不显的教学壁垒。

论教学载体多元化在大学思政课教学改革中的关键性作用——以2021版《思想道德与法治》教材为视角

如何打造思政金课?通过解读2021版《思想道德与法治》教材的改革方向,我们不难发现唯有通过多元化的教学载体运用,营造生动具体的教学情境,才能有助于实现对学生世界观、价值观的塑造。这不仅是取决于思政课程的根本任务,同时也是实现《思想道德与法治》课程教学目标的内在要求。基于教学实践的视角,当前的教学载体主要有:语言载体,图片、图表载体,影像载体,交互式程序载体,辩题载体,情景剧载体。如何合理运用这些载体提升教学效果,是当下思政课教学改革的努力方向。

校企双主体共同参与高职思政课教学改革的路径研究

校企双主体共同参与高职思政课教学改革存在诸如紧密配合难度大、企业参与意愿弱、学校参与力度小等问题,主要受到组织、理念、利益三个层面影响,需要从增强校企双主体共同参与高职思政课教学改革的意识、构建校企双主体共同参与高职思政课教学改革的机制、完善校企双主体共同参与高职思政课教学改革的内容三方面做起。

蓝墨云班课在文献检索课教学改革中的应用与实践路径

随着科学技术的不断发展,移动互联网技术的进步,在生活中,手机已成为不可或缺的生活品,并且在课堂上许多学生都在玩弄手机,有些学校虽然采取了一些措施,禁止学生课堂上玩弄手机。但是,从根本上,教学效果并没有得到提升。在文献检索课堂教学改革的实践中,应用移动互联网环境下的蓝墨云班课,能够使教师和学生课堂内外的需求得到满足。本文分析和研究了在文献检索课教学改革中应用蓝墨云班课的实践和应用路径。

基于系统观念的高质量思政课教学改革策略

思政课教师要推进高质量思政课教学改革,必须坚持系统观点,将其置于新时代的大背景、大视野、大格局中,围绕师生和谐关系、课程内容、教学方式三个方面,做好统筹协调、增质提效、优质优化工作,使马克思主义理论成为大学生认识客观世界和改造主观世界的精神武器。

推进思政课教学改革与研究,助力理论宣讲和教师培训——河南科技大学刘振江思想政治理论课名师工作室

河南省高校思想政治理论课名师工作室(河南科技大学)负责人为河南科技大学马克思主义学院院长刘振江,工作室成员有彭富明教授、梁爱强教授、霍玉敏副教授、闫利春副教授、蔡中华副教授。工作室致力于培训思政课教师、改革教学方法、创新教学手段。在聚焦思想问题,推进教学改革、结合本地实际,创新课程实践教学、助力理论宣讲,建立第二课堂等方面特色鲜明。

医学院校德医交融思想政治理论课教学改革实践探析——基于广西医科大学思想政治理论课教学实践的总结

高校思想政治理论课(简称思政课)作为立德树人的关键课程,是高校意识形态教育的主阵地。医学院校思政课教学往往存在着教学模式单一、实效性不强、理论与实践脱节等困境。医学校院应基于医学实践,加强思政课教学改革。广西医科大学在推进德医交融思政课教学改革中积累了良好经验。本研究在总结改革实践做法的基础上,分析其改革措施,探索对其他兄弟院校的启示意义。

多元文化视域下高校思政课教学改革与实践--以传媒类院校为例

本文基于多元文化视域,以传媒类院校为例,分析了高校思政课实践教学现状与形式,阐述了多元文化视域下高校思政课教学改革的意义。在此基础上,本文设计了微电影、微视频情景教学内容以改革课程形态,构建了专业创作与学生社会实践的联动模式,并提出了多元文化视域下传媒类院校思政课教学改革与实践路径,对提高各高校的思政课教学水平,创新思政课教学模式发挥着至关重要的作用。

高校思想政治理论课教学改革研究

各个高校思想政治理论课的教学方法都在积极贯彻与时俱进、实时创新的原则,在不同的历史时期也表现出不同的特征。能够落实立德树人关键课程的离不开思想政治理论课,在新时代,为改善传统灌输式教学,提高教与学的效率,各级各类学校都应全面的进行思想政治理论课程的教学改革,提高思想政治理论课的政治高度和理论深度,进一步贯彻思政课教书育人的核心理念,以更大程度上提供能够担得起中华民族伟大复兴这一任务的时代新人。

基于党委领导下校长负责制视角的地方应用型本科高校思政课教学改革的实践路径研究

思政课是贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的关键课程。地方应用型本科高校思政课教学改革,是促进高校全面深化改革、推进高校治理现代化的重要内容,也是促进高校思政课内涵式发展和塑造其校本特色的重要路径。基于党委领导下校长负责制的制度视角,地方应用型本科高校推进思政课教学改革,产生改革实效,第一,凝聚高校党政班子的集体改革共识。这主要包括促进思政课内涵式发展为目标、聚焦思政课个性化教学为突破口,以激发思政课教师创新活力为策略;第二,发挥党委领导下的校长负责制的制度优势。这主要体现在坚持加强党委对改革的全面领导,发挥校长依法推进改革的重要作用,坚持与完善党政议事决策体制机制;第三,落实二级院系的改革责任。马克思主义学院主要通过构筑院系党组织统一领导、党政分工协作的工作格局,发挥院系党组织的改革引领作用、落实院长主导的教学改革责任,健全完善二级院系党员干部选人用人机制。

大学化学实验课教学改革的几点尝试

从教材、实验内容、教学方式和考核办法等四个方面时大学化学实验课的教学进行了改革尝试。恰到好处的实验内容、交叉学科的综合实验、课堂七步教学法和规范化的操作考核制度可以全面提升本科化学实验课的教学水平。

积极心理学视野下的高职思政课教学改革

积极心理学在教育主导、教育目标、教学方法、教学评价等方面为高职思政课教学带来许多启示。高职院校应将积极心理学融入教学,通过构建积极的教师队伍,树立积极的教学理念,培养学生积极的学习心态及情绪体验,在教学评价中融入积极的考核元素,提高思政课的教学效果。

“互联网+”信息化背景下高校思政课教学改革的多元思考探析

在“互联网+”信息化背景下,高校思政课教学改革面临着很大的机遇和挑战。在此过程中,信息化作为载体与媒介,发挥着重要的作用。为此,对“互联网+”信息化背景下高校思政课教学改革进行多元思考和深层次探析,旨在将“互联网+”信息化的优势充分发挥出来,推动高校思政课教学改革,促进大学生成长成才。

对核医学实验课教学改革的思考

本文针对核医学实验课教学及实验室管理模式的现状提出了改革措施：教学模式改革；调整教学内容；加强实验室管理。

论基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革

基于"大思政教育"理念的高职院校思政课的教学改革,就施教主体而论,要切实实现教师身份转型,有效调动各种积极力量,恰当借助典型人物先进事迹;就施教模式而论,要打破传统模式,实现多角度思政教育,要深入潜隐层面,实现多层次思政教育,多角度、多层次地引导学生,以促进学生的可持续发展。

“1+4”教学模式在研究生思政课教学改革中的运用及完善——以上海交通大学思政课实践教学改革为例

为不断提升高校研究生思想政治教育的实效性,上海交通大学在硕士生思政课中尝试推行"‘1+4’教学共同体教学模式",即组建一个高水平复合型教学团队,同时配以"专题化教学、小班讨论、实践教学、网络辅导"四个环节的复合教学方式。目前,该教学模式在诸多方面取得初步成效,对其成果进行总结有利于经验借鉴与推广。然而,在专题设计契合度、教师团队合作、实践教学、网络辅导以及课堂听课质量等方面还存在改进空间。对此,通过从学生思想实际及其专业特点着手课程规划,运用"互联网+"思维拓展教学空间,创新实践教学形式与发掘实践教育基地资源,加强教师队伍科研教学能力建设,有利于进一步完善研究生思政课教学改革模式。

论大数据时代高校思政课教学改革的机遇与挑战

大数据时代的到来为高校思政课教学改革提供了重要机遇,促进了高校思政课教学的实效性、针对性、时效性和教学手段多样性。但是由于技术的双刃性特点,高校思政课教学改革也面临着诸如大班教学、隐私威胁、内容滞后和守旧传统教学手段等的挑战。这就要求我们抓住机遇迎接挑战,充分利用大数据,采取有效措施,不断推进高校思政课教学改革。

基于专业结合的高职思政课教学改革研究述评

近年来,基于专业结合的高职院校思政课教学改革已在教学界、学术界引起广泛的关注,这与时代变迁、人才培养规律、高职教育发展、思政课改革等因素直接相关。涌现的成果主要集中在必要性、现状、个案和对策与路径等方面的研究,成效与问题并在,还需要从充分调研、范式建构、跟踪评价、软硬保障等方面深化改革。

面向创业教育的高职院校思政课教学改革

高职院校的创业教育实质上是实证教育,目前,思政课的教学效果远远没有达到预期思政课的教学目标。作为指导高职生创业的核心和灵魂的思政课教育教学,本文立足高职院校学生创业意愿,在如何促进思政课教学改革方面开展社会调查,探究思政课教学对高职生创业教育的影响,并提出面向创业教育教学改革的路径,端正高职生创业观念、增强高职生创业的健康心理,为高职生成功创业奠定坚实的基础。

实践教育与体育教育专业术科专项课教学改革——以健美操课程为例

以学生在课堂内外的多种亲身体验为途径,以培养学生综合实践能力为重点的实践教育在高校素质教育改革进程中日益受到重视,具有实践性特点的体育教育专业术科专项课教学改革中也应该更全面地体现和诠释实践教育;以一次较为成功地贯彻了实践教育思想的健美操课程教学改革为案例,总结实施经验并建议:长期以专项技能培养为主的术科课程教学可以尝试以专项技能和综合实践能力作为"双核心",以逐渐提高能力要求的系列实践活动作桥梁的教学新模式实施实践教育.