STEM教育与科学课教学融合途径分析

STEM教育融合小学科学教学,能够提高学生的创新意识和实践能力,对于小学生科学素养的培养具有重要的意义.科学教师可以从改进教材活动、开放学习形式、借力智慧课堂等途径实现STEM教育与小学科学课堂教学的有效融合.

科学课教学融合STEM教育的思考

STEM教育起源于美国,是将科学(Science)、技术(Technology)、工程(En⁃gineering)和数学(Mathematics)这些科目结合起来的综合性与交叉性教育。近年来,我国兴起了STEM教育的热潮,得到了越来越多人的关注和支持。2017年,教育部颁布了《小学科学课程标准》,明确指出:STEM教育旨在通过科学、技术、工程和数学四门学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新力。由此可见我国基础教育对STEM教育的关注和重视。

关于科学课教学融合STEM教育的思考

STEM是将科学、技术、工程、数学这些科目结合起来的综合性与交叉性教育。将STEM教育与小学科学教学相融合,包含多个学科领域的重要知识。小学生通过重点学习科学,还能同时培养其他方面的知识,从而实现综合发展。"知识经济"这一新型词汇在21世纪开始出现。它以培养STEM素质人才为教育目的,各国教育界开始逐渐重视各学科之间的交汇联系,并加大对STEM教育的投入,以此鼓励中小学生更好地学习科学、技术等各学科知识。近些年来。

主题意义引领下的小学英语课内外融合教学策略探索——以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend教学为例

在主题意义引领下实施课内外融合教学是丰富英语课程的重要途径,有助于打破课堂教学局限,丰富英语课程资源促进学生发展语言能力,提升思维品质,培育文化品格。文章依托译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend的具体课例,从厘清主题脉络、确定教学目标、探究主题意义、聚力教学评价四个方面来探索课内外融合教学策略。

指向拼读能力提升的课内外融合教学三部曲——以四上Unit 7 How much?(Sound time)的教学为例

拼读能力是学习能力的重要组成部分。译林版《英语》教材专门设置了Sound time板块,旨在引导学生掌握基础的语音知识和简单的拼读规则。学生从相关读音的模仿、发音规则的提炼到拼读能力的发展,需要足够的语料支撑。鉴于此,笔者在语音教学中,通过课外资源与课内主教材的融合,引导学生在新语料的学习中,提升自身的拼读能力。下文,笔者以译林版《英语》四上Unit 7 How much?(Sound time)的教学为例,阐述通过课内外融合教学发展学生拼读能力的实践与思考。

立足教材的课内外阅读融合教学:选材视角与实施路径

以主题意义为引领开展课内外阅读融合教学是解决当前课内外阅读在学习内容和任务指向上关联性不强等问题的有效途径。具体教学中,教师应先在备课阶段从互补性融合、相似性融合、多样性融合和异同性融合视角切入选择适切的课外阅读材料,并根据课外阅读的功能确定其与教材语篇之间的呈现顺序,根据学情对课外阅读材料进行改编,进而紧扣主题和教学目的,设计指向明确的课外阅读导读单,然后在教学阶段有意识地以不同的分享形式适时地安排课外阅读导读单的任务,以课内带动课外,以课外助力课内,提升学生的英语学科核心素养。

学习活动观视域下的初中英语课内外融合阅读教学实践

论述如何以主题意义为引领,依托英语学习活动观,创设有效的教学情境,设计梯度性分层任务,通过课内外融合阅读,实现学生英语学科核心素养和实践运用能力的提升。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 8 Is there a post office near here?和“黑布林英语阅读”七年级第3册的Next Door融合阅读教学为例,阐述如何在英语学习活动观视域下开展初中英语课内外融合阅读教学实践。

高师学生心理健康教育与政治课教学的融合

本文针对目前高师学生心理健康不容乐观的状况,探讨了学生的心理健康教育如何与思想政治课教学进行融合。作为思想政治课教师,我们应当树立全员参与学生心理健康教育的意识,充分挖掘教材中有利于心理健康教育的因素,搭建心理健康教育平台,构建和谐的思想政治课堂。

校企协同育人模式下高职院校“课岗证”融合教学创新研究

“课岗证”融合教学就是以校企合作为出发点,以工学结合为切入点,聚焦时代发展需要,以职业教育、用人岗位、职业认证为抓手,促进高职院校的教学改革和应用人才的充分就业。现阶段就是要依托校企协同育人,不断创新“课岗证”融合教育模式。从融合课程上应当优化体系化设置,推动需求导向的专业结构设计、项目主题的教学模块设计、打造三位一体的实践评价体系;从融合教材上应推进系统化开发,强调内容选择的实践性和综合性,增强排列机构的递进性和互补性,突出开发标准的时代性和服务性;从融合文化上应注重流动性的提升,做好职业精神的多元化培养、制度文化的多元化协商和企业文化的多途径融通。

新冠肺炎疫情期间线上多平台互动新型思政课融合式教学实践与探索——以宁波城市职业技术学院为例

新冠肺炎疫情的发生,给思政课教学带来了较大冲击。在线下课堂教学无法正常开展的情形下,宁波城市职业技术学院在原有线上线下相结合的思政课混合式教学模式基础上,探索实施了线上多平台互动新型思政课融合式教学模式,取得了积极成效,为信息化时代思考和改进高校思政课教学的成效提供了有益的借鉴。

导学案与微课融合下的教学模式在肿瘤内科实习教学中的应用

目的讨论导学案与微课融合下的临床教学模式在肿瘤内科实习教学中的应用。方法选取本校2014级五年制临床医学专业五年级新入肿瘤内科的实习同学60名作为研究对象,随机分为对照组和观察组两组,每组各30名。对照组采用导学案的教学模式;观察组采用导学案与微课融合下的教学模式。教学结束后比较两组的教学反馈和教学成果。结果与对照组相比,观察组学生对导学案与微课融合下的教学模式反馈评价更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对导学案与微课融合下的教学模式在出科理论平均成绩、实践技能平均成绩和病例分析能力三方面均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论导学案与微课融合下的教学模式在肿瘤内科临床实习同学带教中具有可行性,可提高肿瘤诊疗的规范化水平、提高临床实习学生的带教质量,提升实习同学的学习兴趣和临床工作的实践能力。

基于“课赛融合”模式的仓储与配送课程教学改革研究

文章以仓储与配送课程为例探讨了“课赛融合”模式的构建与应用,分析改革前课程存在的问题,介绍仓储与配送课程“课赛融合”的改革措施,教学实践表明,“课赛融合”的教学模式有助于实现物流专业“教学做赛”一体化管理,对高职院校探索人才培养模式改革的新路子大有裨益。

“1+X”证书制度下课证融合教学模式分析——以室内设计职业技能等级证书为例

室内艺术设计专业的职业技能等级证书是专业学生职业的技能水平未来能否走上就业岗位的重要凭证。室内设计行业发展快速,急需大量人才供给。目前高校针对室内艺术设计专业大学生人才的专业知识、操作技能以及职业素养培养愈发深入。本文以室内艺术设计专业作为背景,围绕“1+X”证书制度,打造课证融合教学模式,分析课证融合教学模式实施所面临问题、教学目标、模式发展思路以及课证融合教学模式的具体做法进行探讨。

高职院校语文教育专业写作课“课赛融合”教学中存在的问题和对策

分析了高职院校语文教育专业写作课堂上"课赛融合"教学模式和方法存在的问题,提供了变革高职院校语文教育专业写作课"课赛融合"教学模式的观点,提出了高职院校语文教育专业更好开展"课赛融合"教学的对策和方法。

基于“课赛融合”模式的药品仓储与配送课程教学改革研究

以药品仓储与配送课程为例探讨了"课赛融合"模式的构建与应用。教学实践表明“课赛融合”模式有效解决了课程教学难点,充分调动了学生学习的积极性和自主性,提升了课堂教学效果。

指向文化意识培养的小学英语课内外融合教学探索

文化意识是英语课程要培养的学生核心素养之一。教学中,教师应当基于教材,融合相关课外资源,从文化知识的融入、文化异同的比较、文化实践的跟进三方面,培养学生的文化意识。

育人导向下的小学英语课内外阅读融合教学策略

在小学英语教学中,对育人导向的课内外阅读融合教学的探索已成应然之举,而英语绘本以其独有的特性和优势成为对课内教学内容补充融合的“最佳拍档”。教师可在单元主题的引领下,以学生的发展为中心,采用“一课三单”的教学尝试,设计不同层次的英语学习活动。教师可通过预学单,触发学习理解类活动;依托研学单,融通应用实践类活动;借助拓学单,生发迁移创新类活动,以发展学生英语学科核心素养。

高职院校“课证融合”教学的探讨

随着高职教育课程改革的不断深入,教育创新变得越来越重要。文章针对高职院校基于培养工匠人才导向的"课证融合"教学,分别从国内外现状、探索内容、实施方法、实践探索路线、课程和证书融合的内容等方面分析,希望为后续的高职教育创新提供参考。

英语课内外融合教学要进行课程化建构

当前,开展课内外融合教学已成为小学英语课堂教学中的一种常见现象,很多教师在自己的课堂中自觉或不自觉地进行着课内外融合教学,形成了很多有效的经验和做法。但仔细审视小学英语课内外融合教学,就会发现存在不少问题,如缺乏整体规划、融合度有待提高、时间安排不灵活等。要想解决这些问题,教师应基于课程的视角,对英语课内外融合教学进行整体规划,精准定位教学目标,科学选择教学策略,同时逐步跟进教学评价。

基于主题意义建构的高中英语课内外阅读融合教学实践

在当前的高中英语阅读教学中,对主题意义的探究存在浅表化、单一化、碎片化、随意化等问题,致使学生无法深入理解阅读语篇的深层含义,影响其英语学科核心素养的融合发展,而基于主题意义建构的高中英语课内外阅读融合教学有助于实现课内语篇阅读和课外整本书阅读的深度融合,促进学生对主题意义的探索和建构。其实施步骤包括:分析语篇内容,生成目标主题链;基于主题关联,设置课时目标;实施教学活动,探索主题意义;落实教学评价,检测意义探究。