重视课文作者人格的教育意义

重视课文作者人格的教育意义山西省神头发电厂子弟中学郭哲善于教学的语文教师，往往利用时代背景和作者介绍来创造一种教学氛围，将学生引人与教材相吻合的情景中，引起学生对教材理解的欲望和兴趣。这种欲望和兴趣，包含着教师主体对课文作者的一种人格美的仰慕。其效应...

与课文作者商榷有关语言表达

以洪宗礼先生为核心组织编写的苏教版初中语文教材，编排体系颇具特色。入选的文章，古今兼容，内容丰富，主旨鲜明，语言精美，达到了文质兼美、典范性较强的效果，可渭有口皆碑。然而细细品读有关课文的语言时，发觉有些地方值得推敲，现就有关语言与作者商榷。

浅谈语文阅读教学中课文作者经历讲解的重要性

语文教学中的环节有很多,其中阅读教学过程中的引导导入占有至关重要的地位。如何让学生身临其境、感同身受的理解作者的创作意图,更好的把握文章要表达的思想,正确分析人物性格。课文作者经历的讲解在引导导入中起着举足轻重的作用。

选些课文作者谈创作经验的文章如何

新教材刚一推出,我就听到有的老师在感叹:“唉,教材又变了,教语文就是这么倒霉。”其实,教材变是正常的,不变才是不正常的。时代在变,社会在变,人的认识在变,未来对今天的要求也在变,语文教材焉能不变?就具体的课文篇目而言,经典当然重要,因为历经千百年流传下来的作品自然不能轻易取消,但不同的时代对经典的解读却不尽相同,所以即使对同一篇目提出与过去不同的教学要求,这也是一种必然的“变”;另外,作为与生活息息相通的语文教育,适当选一些文质俱佳的时文也是必要的,这种“变”也是应该的。关键是怎样“变”。对此,当然见仁见智。今天到茶馆里来喝茶的几位老师,就有他们的见解,且让我们一边喝茶一边倾听……

中学课文作者姓名识记趣谈

姓名往往是人耳中最美好最重要的声音,姓名常常是获取友情,丰富学识的一把金钥匙.对于中学生来说,教师指导他们识记课文作者姓名则是一个很重要的内容.为此趣谈三种识记方法以供参考.一、望“名”生义编谜语有成语谓之望文生义,这里我们不妨来个望“名”生义.初识一课文作者姓名,可借名发挥,即兴赋予它一定含义,自编成谜语以便识记.如此可平添许多情趣.比如老舍,我们可望“名”生义,编出这样的谜语以便识记:“陈年旧屋”.白居易,谓之“住宿不难”.辛弃疾,可为“苦药去病”.安徒生,是“招工分配”.司马迁,则是“游牧之人”.诸如此类,不胜枚举.

介绍课文作者的方法

优化教学过程,革新教学方法,是推进素质教育的关键。在介绍课文作者时,我们进行了大胆尝试,收到了事半功倍的效果,现辑录如下,向大家请教。

精读课文教学与语言运用能力的培养

精读课文教学在培养学生的基本语言技能方面体现了其他单项技能课所不能替代的作用,因而一直受到教师和学生的重视。本文拟就如何利用精读课文教学来培养学生语言运用能力的问题作一探讨。

让语文课成为学生思考的王国

让语文课成为学生思考的王国成都石室中学李镇西语文课堂应该成为学生思考的王国！注意：笔者在这里所说的“思考”，并不完全等同于人们常说的“思维”。“思维”还仅仅是一般的“想”；而这里提倡的“思考”，主要是指学生在教师的引导下进行的更为深刻、周到的思辨活动...

大学语文教学中的“代沟”现象及对策

论述了在大学语文教学过程中 ,因学生和课文作者存在年龄、经历等方面的差异 ,无法理解有些课文的思想、情感而产生“代沟” ,减低了大学生学习大学语文的兴趣 ,降低了大学语文的教学效率。在此基础上 ,提出了消除“代沟”。

回顾拓展的多角度，人生哲理的再撷取——六年级下册《回顾·拓展一》教学设计

【教材分析】 本课围绕生活感悟的专题展开回顾与拓展，有三个知识板块：一是“交流平台”中的如何形成阅读见解和怎样表达生活感悟，属程序性知识的学习。这一知道板块，既有回顾，回顾在学习课文的过程中如何形成阅读见解，回顾课文作者是怎样表达对生活的感悟的；又有拓展，在回顾的基础上，初步把握有关形成阅读见解以及如何表达生活感悟的读与写的规律性知识。

语文阅读教学中主体性的呈现

语文阅读教学中存在着显性主体和隐性主体。教师是教的主体，学生是学的主体，两者都是显性主体。隐性主体则是语文教材的编写主体和课文作者的创作主体。正确地认识教学主体、学习主体、教材编写主体和课文创作主体，对发挥教师的主导作用、调动学生学习的积极性、编写符合语文教学规律的教材有着不可忽视的意义。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，新课程标准关于阅读教学，在理念上有了较大的变化。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。

谈谈语文教学中的“对话”

一、尊重课文作者的创作主体性，真正走进文本而不无限生发 引领学生走进文本，首先须尊重文本作者的主体性，也就是尊重文本作者自由表达自己思想感情的权利。任何文本的形成，即使再经典，也是文本作者特定时空、特定情境下的一种诉说。杜甫有杜甫的感悟，李白有李白的体验。鲁迅的小说不是专门写给学生看的，他甚至认为自己的作品有些“阴冷”，不适合学生阅读；外国作家的作品也不是专门写给中国人阅读的，更不是直接为了现在教师的教和学生的学。

我教《当说必说》

我教《当说必说》石家庄市第二中学谷震需每一篇文章、作品，都是作者思维的成果。作者按照一定的章法将自己的思维形诸文字，读者也应透过文字、章法窥见作者的思维。唯其如此，才能通过阅读把握文章、作品的要旨，吸取作者思维的经验；也才能从实质上而不是仅从概念上、...

语文教学思路的同步共振

仔细剖析语文教学,有四种思路在发挥作用,即教师思路、学生思路、课文作者思路(包括作品人物的思路)和教材编者思路。这四种思路,各具不同的性质,属于不同的范畴,在特定的阶段里各显其重要性。教材编者的思路具有人为的规定性和针对性,是一种相对静态的给定思维信息,它明显地寓入教材这个信息载体里面,是师生思维加工的重要信源。

语文教师,课本插图你在用吗?

一、插图的概念和类别 我们这里所谈的插图，专指课本插图。它是插在文字中间帮助学生理解课文内容的图画，是课本的重要组成部分。按照插图的艺术表现形式划分，主要有以下几种类别：1．照片。照片是教材经常使用的插图样式。照片内容涉及与课文相关的人物（主要包括课文作者和课文中的人物）、历史事件、自然景观、人文景观及其他物件。

《品质》：人物对话的魅力——《品质》的一种读法

教学小说《品质》，很多教师都会介绍课文作者高尔斯华绥获得诺贝尔文学的颁奖词——“描述的卓越艺术”．但大多数学生读了课文似乎在这方面并没有多大的感觉。不少教师试图从人物外貌描写为突破口引领学生解读人物的性格特点：而学生又觉得课文中的外貌描写实在太“概念化”，不生动。

有效对话唤醒思维表达

小学语文课术选编的课文，内容丰富，有很多培养学生语文能力的教学资源可以挖掘。如语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的哲理因素，许多课文作者用故事的形式向读者阐述一个道理，有些课文道理不显露，给人思考的空间，这也是一种艺术体现，让人流连其中，思绪万千。

同不朽的灵魂交谈——读《仰望星空从仰望伟人开始》

这是一本关于课文作者的书。课文作者在学生心中多半是十分遥远的人物，一些教师也不大关心作者，讲授课文时虽然知道“知人论世”，但介绍给学生的也只是“百度百科”上的一些常识。本书作者冯渊担任中学语文教师多年，后又担任语文期刊编辑、语文教研员等职，他有着较好的文学修养，这本书收集的是他近年来发表在各种杂志的关于课文作者的文章，这些文章对于读者深入理解课文不无益处。

经典补充,丰满阅读教学的空白

当文本被选入教材,它的自身核心价值就被转化为教学价值,其存在的意义就带有明显的功利性,影响学生成长变为其首要价值,但是文本原有的内在规定性却无法改变。那就是课文作者有表达思想感情的权利,而寓于作者这种自由表达又有定向性,必是表明一个鲜明的立场或观点。一、曲解经典,引发低效阅读古典,在《辞海》中是指古代流传下来而被后人认为有典范性或代表性的;古典文学。

《挖荠菜》有霸气吗?——与李卫东老师商榷

《挖荠菜》有霸气吗？———与李卫东老师商榷彭兴奎李卫东老师的《〈挖荠菜〉的随想》一文（载《中学语文教学》１９９７年第９期）批评了阅读教学中“无视学生主体参与”的倾向，读后很受启发。但我不同意李老师对课文《挖荠菜》的理解。李老师不同意人教社《教师教学用...