“教课文”抑或“用课文教”:“产出导向法”的课文观

“产出导向法”对“课文至上”的批评其实是对课文价值的回归。“课文至上”囿于知,疏于行,体现的仅为文本属性,而非课文教学属性。根据语文和外语学者研究,以及教学论相关理论,课文教学不在“教课文”,而在“用课文教”,即用课文教语言,使所学语言能够迁移运用。“产出导向法”在教学各个环节体现了如何“用课文教”。“学用一体说”理念倡导学用结合,指明课文使用方向;教学目标强调学以致用;教学内容回应了H.Spencer“什么知识最有价值”这一经典命题;教学过程体现学用无缝对接;教学评价关注产出和输入之间的传导归因,对课文的针对性使用形成积极反拨作用。

由“教课文”到“用课文教”——浅谈“例文”教学的聚焦与选择

语文教材无非是例子,教师应善于以文为例,使语文教学由“教课文”,逐步走向“用课文教”.一要择其一点 或选其一面,准确筛选“例”的内容;二要善用归纳法与演绎法,恰当选择“例”的方式;三要加强变式,重视“例”的训练.

例谈“用课文教习作”策略在教学中的应用

作文教学是语文教学中的一个难点,其中忽视教材作用、阅读教学与作文教学严重分离、课内写作训练次数不足是重要原因。笔者就上述问题做了大量实践研究,实施“用课文教习作”的教学策略,以“语言的积累与运用”“写法的提炼与迁移”“结构的归纳与模仿”“内容的提取与重组”为教学基本方法,用好课文,使其成为作文教学的重要资源。

自读课文教学目标的设定现状与对策研究

依据统编本语文教材自读课文和教读课文的关系,运用自读课文与教读课文教学目标关系分析框架收集数据并分析,发现当前自读课文教学目标设计的"教读化学习"和"无学习"倾向严重,学校之间差异显著。原因主要是教师对自读课文的重视度不够、未能真正理解和落实统编本教材编写理念、缺少单元整体设计意识。为此应优化自读课文教学目标:树立单元整体安排的意识、抓住文本之间的内在联系、关注阅读方法的梯度提升。

统编语文教材自读课文教学的几点思考

统编语文教材把“精读”改为“教读”,把“略读”改为“自读”,明确了两种不同的基本课型。但长期以来,多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质,混淆了两种课型。那么,“自读课文”到底该如何教?教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自读延展四方面入手,教学自读课文。

用课文教作文

习作教学中,用课文教作文,可以顺应教材编排意图,方便学生迁移运用,减轻教师负担。用课文教作文,教师要明确为什么要用、什么时候用、怎么用,引导学生在读写结合中提升习作能力。

学习迁移理论在散文自读课文教学中的应用

根据学习迁移理论,以《春》和《雨的四季》,《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》,《壶口瀑布》和《登勃朗峰》为例,具体阐述借景抒情、托物言志和游记等三类散文从教读课文向自读课文的学习迁移.

区域普高语文课堂教学形态转变的调研与思考

“教课文”越来越不适应新课标、新教材以及新高考的发展需要。它以“课文”为逻辑起点,受制于课文,以“教”为基本形态,忽略了非课文和整本书阅读的重要性,以及学生的主体地位,弱化了语文教学实践性。按照“课程内容(学习任务群)—教材内容(单元学习任务)—教学内容”的逻辑,课堂教学以“做任务”为终点,能够解决“素养悬空”的问题。但“教课文”在新课程、新教材、新高考推进过程中表现出较强的惯性与惰性。对“做任务”课堂教学展开专项调研,了解普高语文课堂教学形态的转变情况,发现问题,寻找对策,积极探索普高语文“做任务”课堂教学新样态。

“文章”“选文”与“课文”辨析——兼论“教课文”与“教语文”问题

"文章"、"选文"与"课文"是几个有联系又有区别的概念。古代社会,教育科学化程度有限,从一般的"文章"中,遴选文质兼美的一部分作为"教育内容",一开始虽也有"教育"的考虑,但多从文章学角度出发。随着现代社会发展,尤其是现代教育的发展,中小学语文教科书编写,其文章选择标准,从一般的"文章学"标准逐渐向"教育学"标准演变。伴随着现代儿童心理学、学习理论与教育学研究的不断深入,也由于语文科课程实践与研究本身不断完善,用作学校语文教育的"选文"又不断朝着现代教育学意义的"课文"演变。在这一背景下,用"教课文"来概括"把课文的内容当作教学的主要目标"是难以成立的。

从“教课文”到“教语文”

教教材为主的"教课文"必须转到用教材教为主的"教语文"。而转变的一条重要途径就是将纯单篇学习目标和大单元学习目标有机对接,细化落实。

循向而教 得法而读——以《老王》为例谈教读课文的教学

统编本语文教材明确提出了“教读”课型,文章以义务教育教科书七年级下册中的《老王》教学为例,在课堂实践中用问题引导,重语言品析,扣文本关键,以此来处理教读课文“教”与“学”的关系,努力让“教读”有方向,“教读”有方法,从而实现由“教读”走向“自读”。

如何从“教课文”向“教语文”转变

如何实现真正的"教语文",是检验语文教学改革有效与否的试金石。课堂上传统的"教课文"只是关注学生对课文的内容、大意的理解,并没有体现在如何提高学生的阅读能力、写作技巧和语文素养的培训。把语文课堂变成一个"教语文"的学堂不能仅仅只是教师对课文的阐释,需要在教学中抓住教学关键点,利用课文"相似性"特点,探寻独特的教学方法。

高中英语结合课文系列语篇阅读教学探索

随着上海二期课改的深入,阅读在英语学习中的重要性越加凸显。对语言学习而言,阅读不仅是学习的最终目的之一,更是学习的主要手段和途径。通过大量的有效阅读,学生扩大了词汇量,增强了语感,拓宽了知识面和视野,为最终运用语言进行表达和交流奠定了基础。在教学实践中,我以高中英语课程标准为标杆,就对在高中阶段如何充分利用现有教材,开发并结合其他教学资源,整合同一主题下的系列语篇,使教师在引导学生享受阅读乐趣的同时,达成英语阅读教学的目标提出一些个人的看法。

再谈“教课文”与“教语文”

当下语文教学存诸多问题,较为明显的就是把语文课上成了"教课文"。学生在一堂课结束后,学习到的内容只有只限于当堂课教师所讲的部分,而"教语文"则是让学生真正的学会学习语文。

从教课文走向教阅读——陈丽云《渔歌子》教学案例评析

【版块一】(师自我介绍,出示台湾的照片)师:有很多鲜艳的花.最美的是哪一朵花?生:第……呵……第三幅.师:请你深情款款地看着我,你说第三幅,是我最美,是吧!台湾有许多美景,但台湾最美的是人!丽云老师很喜欢读我们的古诗文,看到美景,我马上想到这诗句:"等闲识得东风面,万紫千红总是春."

“教读”课文怎么教?

.统编本语文教材有诸多创新之处，例如重视语文核心素养，重建语文知识体系，阅读教学实施“三位一体”，区分“教读”与“自读”不同课型等。针对过去“精读”与“略读”几乎不分，课型彼此混淆的状况，“统编本”语文教材加大了两者的区分度，建构了“教读-自读-课外阅读”三位一体的教学结构。本文探讨了“教读”课中如何把握教材“隐在”的知识体系，并运用一定的阅读策略或阅读方案实施教学，从而真正体现教读课文“教”的意义。

“教课文”向“教语文”转换的学理与策略思考

"教课文"是否向"教语文"转换成了深化语文教学改革的焦点与检验改革是否有效的试金石。经研究发现,其最起码涉及这样几方面转换的学理:语文学科的属性,阅读能力的范畴,教学内容的确定,"语文性"的特性。可采取三项策略:教材内容向课程内容转换,教学流程向学习语文转换,语文实践向课程行为转换。

从“教课文”到“学策略”——指向阅读策略的课堂教学研究

阅读策略是阅读主体在阅读过程中,根据阅读任务、目标及其阅读材料的特点等因素所选用的有效阅读的规则、方法、技巧.在课堂教学中,教师要注重阅读策略的操练化、视觉化、思维化和初始化,让学生掌握基本的阅读策略,在阅读中正确运用阅读的方法,从而学会学习,提高阅读能力.

浅谈教学统编语文教材教读课文的方法

在使用统编教材进行教学的过程中,教师要使用归类法,引导学生正确使用教读课文中的助学系统,训练学生的发散思维,以提高教学效率,提升学生的学习能力。

从“教课文”向“做任务”发展——2018年一2021年浙江省高中语文课程改革“关键问题”研究梳理

2018年-2021年,浙江省高中语文课改围绕从“教课文”向“做任务”发展这一“关键问题”,以实践问题解决为引领,切实推进课堂教学转型。大致经历了四个阶段:针对“无课文”单元怎么学,基于2017年版课标,锐意“开新”;同时克服“循旧”惯性,形成典型“教学设计案例”。针对大单元教学怎么做,立足统编高中语文教材,积极“入群”;同时努力“脱单”,强调课堂教学评价。针对学习任务该怎么设计,努力改变学习方式,倡导“让做”;同时进一步摆脱“我教”习惯,编写《开放式学习任务设计》。针对“表达与交流在哪里”,开始研究课改中不断出现的“新问题”;同时兼顾课改“深化”内容,迎接新挑战。