课文研读的三个“度”——语文教学专业性侧议

教师研读课文是备课的出发点，也是教学的第一功。语文教师研读课文必须掌握好三个“度”，即，温度、角度、维度。有温度的阅读是指真实的阅读、常识的阅读和人性的阅读；课文研读的角度可分为学生的视角、教师的视角和方法的视角；教师对课文研读的维度主要指对课文的价值审读和对课文的教学用读。教师对课文研读的姿态、方法、取向的正确与否直接影响着教学内容的取用，体现了语文教师课堂教学专业性的程度.

从教师课文研读看教学设计创新——对余映潮老师课文研读的探究

教师对课文的研读是重要的教学内容与教学资源,本文以余映潮老师课文研读的主张和实践为例进行分析,提出了,课文研读就是要研读课文的章法,品味课文的语言,探究课文的段式和句式,深读课文的一个＂点＂,读出课文的＂集合＂的观点。

文本的多层次解读——从《教师教学用书》有关《狼》的课文研读谈起

一、引言蒲松龄文言小说集《聊斋志异》中的《狼三则》中的第二则,选入统编初中语文教材七年级上册。[1]该小说曾多次入选各种版本的语文教材,已经成为教材中的经典课文。但是这篇作品的分析和解读文章较少,可能大家认为,小说本身层次分明,脉络清楚,内容及其特点都直接呈现于文字,似乎没有留给读者多少推敲的空间。

浅谈小学语文阅读教学如何从研读课文题目着手加深理解

通过对语文教材进行分析可以发现,多数语文课文的题目都是整个文章内容的浓缩与概括,因此教师要想提高课堂教学质量和学生的理解能力,首先教师要从课文题目开始着手,带领学生对课文题目进行分析和研究,将隐藏在题目中的重要内容和信息挖掘出来,然后抓住课文的重点内容与主体思路,引导学生去阅读文章,这对提高语文阅读质量有着积极的作用。

研读课文题目,提高课堂教学质量

题目是课文的眼睛,它具有高度的概括性。抓住它的特点进行研读,有利于把握教学的切入点,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而顺利地完成教学任务,是进行阅读教学的有效方法。现将自己在几十年教学实践中最常用的几种研读课文题目的方法介绍如下,以期与同仁共同探讨。

让教材成为例子的实践策略

“语文教材不过是例子,凭这个例子要学生能够贯通融会,练成阅读与作文的娴熟技能。”叶圣陶先生这一论述,看上去就一句话,可在教学实践中真正落实起来,教师需要做的事情就不是一句话能办到的。一、研读课文,把握文本特点小学语文统编教材中选入的课文都具有文质兼美的特点,是学生开展语言文字运用学习的重要载体。每篇课文中可作为语言文字运用学习的内容有很多,需要从中选择哪些内容作为例子,教师需要认真研读教材才能确定。首先是一篇文章编入教材成为一篇课文后,就承载着编者设定的教学目标任务,也是教师在研读课文时需要重点关注的对象。

研读《莫高窟》探究微写作

结合课文研读来拓展微写作教学,重点是能够让学生从课文中提炼可资借鉴的写法,学习课文谋篇布局的结构、语句表达的特点等。文章结合《莫高窟》一文'先概括写、再具体写'的写作特点,对微写作进行相关研究。

“以体定教”:确定教学内容的指向性路径

确定合适的教学内容是小学语文教学永恒的重点和难点。但确定教学内容的有效策略少,随意性大,而“以体定教”可为教学内容的确定提供有效保障,“以体定教”有利于课文教学重点的明确,有利于课文层次结构的把握,有利于课文语言特点的品味,应成为小学语文教师必须掌握的课文研读策略。

动态视角在阅读教学中的运用

动态视角是教师在研读课文的过程中不太容易注意，却非常有价值的一个角度。本文通过三个课例片段表达了在阅读教学中如何运用动态视角切入教学的实践与思考，旨在提升学生的思维品质，培养学生用发展变化的方法看待事物的思维方法和习惯。

小学语文阅读教学如何从研读课文题目着手加深理解

阅读作为小学语文教学中的重要组成部分,对培养学生综合素质和文学素养具有重要的作用。通过相关研究调查分析发现:大多数小学生在做语文阅读题目时会出现不理解文章题目和文章习题的问题,不利于学生语文理解能力的提高,本文基于小学语文阅读教学中开展研读课文题目的重要性,探究小学语文阅读教学中从研读语文题目着手加深理解的策略,以期为我国小学语文阅读教学质量的提升做出贡献。

小学语文阅读教学如何从研读课文题目着手加深理解

小学语文阅读教学作为一个经久不衰的重要课题,直到今天,阅读教学仍然是小学阶段语文教学的一个难解的症结。如今的小学语文阅读教学,依然多在沿用传统的教学模式,以字词句篇的顺序进行教学,然而,使用传统的语文教学模式已然与当下小学生的成长特点不符了,为此,应该考虑着手摸索总结小学生的成长特性以及与之相符的学习需求,寻找设计出最为合适的教学方式,对此,本文将对小学语文阅读教学如何从研读课文题目着手加深理解进行简要的分析与探讨。

如何调动学生学习语文的积极性

教学是师生的双边活动，在教学工作中，教师是传道授业解惑者，教师的素质决定教育的质量，具有不可忽视和不可替代的重要作用。但仅有教师的积极性是不够的，因为学生是学习的主体，所以要调动学生学习的主动性和积极性，这样才会起到事半功倍的效果。

返璞归真本色语文

语文教学要返璞归真,要规范细致扎实的教学,既要把握工具性和人文性,又要启发思维,少花哨,多本色,回归常态的语文教学.

阿长与山海经

单元学习目标:(1)有感情地朗读课文, 通过制作名片等形式,说出人物形象的三个特点;(2)研读课文,从细节描写入手通过矛盾分析法把握人物形象,深入解读作品中所表达的情感;(3)联系生活中的凡人小事,用细节描写来刻画一个人物,不少于150 字,发现人性美。

深度对话——活用教材的重要抓手

入选统编教材的有些文章编者进行了改动。备课时,教师要认真研读课文,与编者、作者展开深度对话,才能进入灵活运用教材的境地。笔者以《金色的草地》为例,谈一点粗浅的看法。在《金色的草地》的原文中,作者把时间定在“蒲公英成熟的时候”,课文选取了“蒲公英盛开的时候”。作者在写作时是从眼前落笔的,反映的是一种比较自然的状态,而且在一般人眼里。

对选择性必修下册第三单元写作任务的实践与反思

选择性必修上册第三单元是“外国作家作品研习”任务群的重要组成部分。这一单元围绕“多样的文化”的人文主题收录了四篇名著节选。整个单元教学旨在引导学生联系相关历史文化背景,感受丰富多彩的人类文化;从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面人手把握作品独特的艺术成就。在研读课文,探究小说艺术手法,提升鉴赏小说的能力的基础上,教材主要提供了两项单元写作任务。

语文教学要讲究“精”

笔者的工作经历主要是担任中学语文教研员,在"教研"二字上,进行了几十年的艰苦奋斗。即使已经退休13年,笔者仍然一直处于工作状态,教学也好,教研也好,面对的往往都是研读课文、细心备课、讲好优质课这样的内容。笔者认为,在语文教学中,教师要追求精深、厚重,不断增强自身专业能力。一位乐于在教学之中进行思考与研究的教师,面对教学中的"小事",需要的是"专项研究"的理念与"乐此不疲"的精神。

“读”“验”“预”“评”——浅谈三年级习作指导

作文之所以难,是因为教之不得当,练之不得法。教作文,是要有方法的。梁启超先生就曾说过:"现在教作文最大的毛病就是不言方法而言巧。如何能做出一篇文章,这是规矩范围内的事,规矩是可以教可以学的。"在三年级的习作教学实践中,我将自己摸索到的一些方法加以整理。一、立足于单元课文,研读课文每个单元的课文、课后练笔、交流平台、初试身手和词句段运用中处处都渗透着习作写法的教学.

聚焦要素 语思共长——三上《读不完的大书》教学

【教学目标】1.学会“旋”等9个生字,会写“柔”等6个生字;借助图片、动作演示、联系上下文等方法理解“超凡脱俗、井然有序”等词语的意思。2.研读课文2〜5自然段,借助关键语句,感受动植物的有趣,积累并提炼表达方法。3.创设情境,展开想象,试着运用“动词+拟声词+感受”把景物写有趣。