背诵课文经典句子对夯实高中英语基础的探索

本文旨在探讨课文经典句子的背诵是否有利于务实高中英语基础。笔者结合英语“四位一体”教学法说明了如何在课堂中实施背诵。研究发现，对于英语基础差的学生，通过背诵课文经典句子，其语法知识得到了巩固，在记忆词汇、拼写等英语基础以及学习英语信心方面都得到较大改善。文章最后指出了本研究的不足之处，如怎样保证教学进度、背诵实施仍有难度，以及怎样使其更加高效等。

梳理课文经典 提高语言智慧

语文教材所选的课文有许多精彩的写作范例可以作为作文指导的抓手,从教材中开发出精彩的写作点,以写作的视角来进行教学重构,就可以把教材的作用发挥到最大值。具体做法有：梳理课文经典篇章,积聚雅词、美句、精段;筛选、合并、提取能力点。设计具体的教学路径,进行一系列有层级的训练,使学生的描写由不精彩到精彩,让课文素材与写作高速对接,多向挖掘,梳理其精要,掌握提高语言表达的基本方法。

学红色课文承红色基因——统编小学语文红色经典课文教学研究

文章立足于小学语文教育实践,从价值、原则及其策略三个方面入手,针对统编小学语文红色经典课文有效教学这一主题进行了细致阐述与探讨,旨在引领学生学习红色经典课文,传承红色基因,争做新时代优秀接班人。

走进红色经典,根植红色精神——浅谈“红色经典”课文的教学策略

习近平总书记指出:“革命传统教育要从娃娃抓起,既注重知识的灌输,又加强情感的教育,使红色基因渗进血液,浸入心扉,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”以红色经典课文为载体,对学生进行革命文化教育,是时代的呼唤,更是践行社会主义核心价值观的具体要求。

教科书“社会本位”取向的嬗变——对小学语文“经典课文”变迁的社会学分析

语文教科书是社会主流价值的重要承载体之一,其选文的变换实质上是社会价值观流变的反映,是通过教学将编定者以及社会主流价值的意识形态传达给学生。改革开放以来,语文"经典课文"〔1〕在不同版次的教科书中有了较大变化,这些变化映射出的轨迹在一定意义上即是"社会本位"〔2〕取向由"显现"到"内隐"的变化。

经典作品与经典课文——《背影》的语文教学价值解读

朱自清的《背影》是华文语文教材中的名篇，对《背影》的解读，既要参考前人丰富的研究成果，又须取简择要，须从主旨把握和文体特征判定两个角度对《背影》的教学价值进行分析。以往关于《背影》主旨的解读可以分为“传统家庭伦理”、“社会批判”及“文化分析”三类，作为基础教材，应取最基本的意义即“父子情深”说。虽然《背影》在散文文体的结构、选取材料、人物与环境描写、语言等方面都具典型性，可称为“经典课文”，但对《背影》文体特点的把握，既要合乎散文的共同特点，更须扣住其独特之处。如“特征（背影）描写”、“现实与回忆的时空结构”等，才显出其独特的价值。

经典课文解读应守正创新--从《装在套子里的人》谈起

在经典课文的教学中,许多语文教师急于摆脱前人的影响,进行教学创新,但未免陷入过犹不及的“套路”。语文教材中经典课文的解读,受到作品题材与创作手法、文本自身内容、教材编排意图、学生能力水平等内外因素的影响。对经典课文的教学,应以文本的内部探究为重心,慎以教师的私人阐释代替公共阐释。

浅议小学语文经典课文朗读指导

朗读是小学语文学习非常重要的一种方法。教师在语文教学中,不仅要自己能够很好的范读,而且要能指导学生如何朗读,朗读指导的方法有:怎样做到准确流利地读;怎样做到声情并茂地读;怎样做到因文而异地读;怎样做到因人而异地读。只有把朗读指导做细做实了,学生朗读课文才能学得好学得快。

应重视经典课文的接受史研究——“接受美学与中小学语文教育”丛书序

2007年,张心科来到北京师范大学,跟随我念博士生。其实,早在2005年,他就已经出版学术专著《接受美学与中学文学教育》,其中的很多篇章在那以前就以单篇论文的形式面世,受到了一些学者和一线教师的重视。

经典课文《难忘的泼水节》小记

“多么令人难忘啊，1961年的泼水节!”这一年的泼水节发生了什么？为何令人难忘？翻开部编语文教材二年级上册的第76页，这篇题为《难忘的泼水节》的课文告诉了我们答案。

经典老课文何以重归语文教材——以《周总理,你在哪里》为例

分析一批经典老课文——《谁是最可爱的人》《活板》《周总理,你在哪里》回归统编语文教材的原因不难发现,这是共性原因和个性原因共同作用的结果。以《周总理,你在哪里》为例,探讨指出其回归语文教材的个性原因:一是人民化——主旨是为人民服务;二是艺术化——给学生艺术的美感;三是永恒化——周总理形象的永恒。

我国教科书的经典课文及其生成——以70年的人教版中学语文为统计样本

经典课文是永恒价值的表现、文化传承的重要载体,是语文教科书中最有教诲价值的内容。由人民教育出版社出版(以下简称“人教版”)的中学语文教科书在70年的不断改版及修订中涌现出一批经典课文。它们具有文学性、政治性、时代性、教学性的基本特征。经典课文是由人、社会、国家共同建构、任命的,由代表国家意志的教学大纲或课程标准“限定”的,由编者“二次创作”,并由公众舆论“保存”的课文。依据课程理论,课文成为经典需从社会、知识、教学等方面入手:坚守课程标准提出的价值理念,通过传承经典和创造经典两条途径,增强民族文化认同感,建立共同的精神基础及文化根基;坚持“文质兼美”的语言文字标准;依据教学性再创作选文;设置大众参与机制,鼓励教师、学生、家长等参与经典课文的建构。

有再现,少认同,鲜发扬——当前教材对20世纪前期经典课文的继承状况

教学经典课文是语文教育发挥文化传承功有邕的自有方式。某课文总出现在不同时期或同一时期不同编制主体的语文教材中，说明该课文具有经典的品质：典范性和权威性。

从经典课文中开掘写作资源——立意篇

与作文的语言、结构、材料等相比,作文的立意更重要;经典课文在立意方面表现出卓越而优异的品质,是作文立意训练的重要资源。经典课文启示我们,立意重在选择和提炼,须有高远的境界,要有丰厚的内涵,应是源自作者的心灵之声。这些就是借鉴学习作文立意的主要内容。

从经典课文中开掘写作资源——语言篇

经典课文不仅具有阅读资源,还富含写作资源。阅读是吸收,写作是倾吐;为了倾吐得好,必须有良好的吸收。文章从写作教学方面论述经典课文的阅读,涉及关注细节、学会描写、体会奇思妙想的语句、感受动人的抒情语句、深思启示人的哲理语句、感悟俭约精要的简笔、领会淋漓渲染的繁笔等多个方面,为当前初中写作教学改革提出了一种新思路。

从经典课文中开掘写作资源——章法篇

文章章法既指文章的结构形态,又指文章结构生成的过程、规律、准则等。避开文章的生成状态,即开头、展开、结尾等老生常谈的话题,专门论述代表文章章法准则的几对重要概念——整饬与恣肆、疏朗与繁密、迂曲与直致、伏笔与照应等,通过列举经典课文中的例子,提示作文教学中章法教学的路径。

从经典课文中开掘写作资源——选材篇

经典课文在材料的选取和运用上非常讲究,可以引导学生在写作时借鉴运用。借鉴运用的方法是:一辨文体,即根据不同文体确定选材方向;二选主材,即根据主题要求择别主辅材料;三分层次,即选用多材立体地呈现文章内容;四重细节,即选用细节表现人事物景的特点。不过,就文章要素而论,立意比选材用材更重要,要根据立意来选材用材。

怎样教学经典阅读课文——兼评韩军老师《老王》教学公开课

经典课文的教学,是每一个语文教师必须思考和探索的问题。教学内容上,最基本的是要让学生学会解读课文的常道和基本规范。教学方法上,要引导学生读书,引导学生提出有价值的值得探讨的问题,并且用语文的知识、理论与方法来分析问题,解决问题,从而达到对文本的较为深透的阐释,并且从中领悟到阅读的基本方法。语文课要教出新意,必须在认认真真读课文,老老实实备课的基础上来出新和创新。这就是语文教育的“常道”,也是语文教育的“正道”。

中学语文经典课文教学策略探析

中学语文教材中的经典课文,以其丰富的精神内涵影响了一代又一代学生。在新一轮的课程改革中,中学语文教师要凸显语文的育人价值,就应从激发兴趣、探究文章意蕴、品味汉语魅力等方面用好经典课文,通过经典课文培养学生的语文能力,提升其语文素养。