大单元观下的课时实施——以“一次函数的应用(第2课时)”为例

文章在大单元观下以“函数”主题中“一次函数”的学习为研究对象,首先对“一次函数”单元进行整体教学的宏观分析,再以北师大版八年级上册“一次函数的应用(第2课时)”为例进行具体课时实施的深入研究.研究者在课时实施中得出的启示有:大单元教学要结构化地构建单元数学知识图谱,厘清知识间内在联系;要能够实现数学思想方法的高效迁移;要着眼于高层次教学目标的实现;教师应终身学习,以自身成长为长远目标.

数列单元整体设计与课时实施——以“数列的概念”(第2课时)教学为例

本文以“数列的概念”(第2课时)单元教学为例,介绍如何在核心素养和课程目标的指引下,设计“单元——课时”教学目标与过程,促进教学设计中借助大背景、大框架进行内容结构化关联,使相对独立又联系紧密的课时成为一个前后联系、相互支撑的知识整体.

初中数学知识主题单元教学的课时实施

单元教学是发展学生核心素养的重要途径。初中数学知识主题的单元教学在相当长一段时间内必须处理好“整体设计”在“课时实施”中的落实问题,需充分利用教材上好“三堂课”:起始课整体规划全单元的学习,增强学习的预见性;分解课力求上联下延,让学生在结构联系中学习;小结课梳理结构明晰思想,把书读“薄”读“透”。

教材单元的整体教学设计与分课时实施--以高中语文教材必修(下)第一单元教学为例

教材单元的整体教学设计是体现单元语文素养发展整体意义的设计。分课时实施是呈现单元语文素养发展落实过程的实施。教材单元的整体教学设计要依据单元人文主题组合的文章和学习任务群给出的任务来融合进行。分课时实施则利用单元导语、课文和具体的学习任务与提示的综合联结来开展。

基于核心素养的体育实践课课时教学设计与实施--《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》专家解读

基于“知识中心观”的传统体育实践课教学设计和实施已经不能满足培养学生核心素养的要求,需重新思考、构建和实施基于核心素养的体育实践课教学。本文侧重于专项运动技能课的教学设计和实施,从培养学生核心素养的角度对课时教学设计和实施的基本要求、课时教学设计和实施的组成部分、体育实践课的教学程序几个方面进行阐述和分析。

数学史视野下对整体教学的理解与建议

数学史是课程资源,也是思维方式。基于几何学的发展史,可以发现知识整体化有纵向整体化和横向整体化两条路径。整体教学是教师在整体把握课程内容的教学目标和结构体系的前提下进行的课时实施过程,教师注重揭示所教内容的本质、寻找整合知识的“锚桩”、重视认知结果的结构化,有利于保证课时教学的整体教学指向。