试谈课本注释在翻转课堂教学模式中的使用

在翻转课堂教学模式中，学生在自己完成文本知识的学习后，再到课堂上与老师同学互动，解决疑惑，运用知识。于是，学生在课堂上能更专注于主动的学习。运用这一教学模式时，如能引导学生适当适时使用课本注释，能够对学生在课堂上的主动学习产生更积极的影响。

对高中语文课本注释中“某同某”、“某通某”字的探讨——兼谈古今字宜单独为一个字类的问题

高中语文课本中常见有“某同某”、“某通某”的注释，粗略看来，似乎用“同”的是异体字，用“通”的是通假字，其实不然。仔细考查，就会发现课本中凡异体字，通假字和同源字（包括一些古今字）都一律用“同’’或“通”来表示。下面分别举几个例子来说明。

课本注释指瑕

课本注释指瑕黑龙江省讷河二中牟世信现行高中语文课本中，仍有几处注释不妥，指出如下：一、高中语文课本第一册《蝉》一文的注释：“［墁］用砖或石块铺地面。”我认为这个注释违背文意，是错误的。阅读原文我们知道：蝉不是用砖或石块铺隧道，而是用身子里藏的一种粘液...

要注意课本注释的修改

高三册《五蠹》中的“股无胈(bá)”，课本注释为“大腿上没有肉。”《语文知识》1998．5《“胈”正解》和《语文教学通讯1997．12、《课文质疑五则》以及1996．12、《<五蠹>注释指瑕》等文都说课本注释有误，正确的解释应是“大腿上的细毛”。

选注要得当 注释应精准——对高语课本注释的一点认识

人教版2001年高中语文课本(修订版)，是一套相当不错的教材．已赢得了社会各界的普遍认可，目前，已在此基础上改为必修本．近些年应该没有太大的变动。但是．在课文注释方面．教材有一些偏颇之处。笔者指出几处值得商榷的地方，以求教于方家．并恳请引起编著者的注意．

新编课本注释存疑

新编高中语文第三册编入了一个单元的古诗，包括《诗经三首》《离骚》《孔雀东南飞》等。编者精心为古诗加了注释，以便学生诵读。但其中有些注释值得商榷。

中学语文课本注释榷疑二则

一、妇人暂而免诸国(高中语文第五册《殽之战》)课本注为:“暂,通‘渐’,欺诈,一说,暂,仓猝,匆忙”,并语译为“妇人几句谎话就从国内把他们放走”。课本将“暂”释为“欺诈”,我们认为值得商榷。

白璧微瑕 美中不足——高中语文课本注释探颐

现行高中语文教材总结了建国以来特别是文革前后的经验教训,吸取了多年来语文教改的优秀成果。是一套融选文形成的多样性、知识传授的序列性、能力培养的科学性于一炉的较有时代特色的教科书。课本的编者既考虑到了基本篇目的相对稳定和新增篇目的时代特色,更重要的是充分把握住了教和学这一双边活动的特点,真正体现了语文教材作为“例子”所应有的在教学过程中的正确导向作用,对“进一步提高学生现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,培养学生初步的文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅易文言文的能力。”(引文见高中《语文》说明)其意义确乎不同寻常。因此,投放“市场”以来。

对《论语·子夏问曰》课本注释的质疑

子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’，何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也!始可与言《诗》已矣!”

对新编中学语文单册课本若干注释的商榷

笔者曾撰《对高中语文若干注释的商榷》一文,对高中双册课本中的文言文的若干注释提出自己的看法。这里积多年教学所得,再对中学单册课本中的文言文的若干注释提出商榷意见,供编者和同仁参考。 一、多谢金吾子,私爱徒区区。(新编初五册《羽林郎》) 其中“徒区区”,课本注释为:“不过是白费心机。区区,指心,这里引申为心机、心计。”将“区区”作如是解,不妥。 “区区”在此是“款诚”、“忠爱”

对统编高中语文课本古文中两条注释的商榷

一、哙遂入,披帷向西立,瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。 （高二册《鸿门宴》） 其中“眦”字,课本注释为“眼眶”。目前通行的古文选本均作如是解,就是《辞源》、《辞海》等工具书的注释亦大致同此。于是“目眦尽裂”便被语译为“眼眶都裂开了”或“眼眶全裂开了”。果真如此,以后樊哙还能安然地“复其盾于地、加彘肩上,拔剑切而啖之”?更何况高祖打天下,樊哙始终是一员有着汗马功劳的骁将。可见,将“眦”释为“眼眶”是不妥贴的。

课本注释的有效利用——以苏教版语文必修教材为例

苏教版高中语文课本中的注释（主要指文章的注释）主要包括选文出处、作者介绍、重点字词注释、版本说明、及文中引用的有关人物、地名、诗句、典故的阐释等。这些注释应该是学生学、教师教的重要参考之一。尤其适合学生在自主阅读或者预习文本时参考。它可以有效帮助学生了解有关知识进而疏通文义，从而使学生可以比较通畅地阅读全文，初步把握文本内容。尤其是部分文字比较艰深的文言文，如《报任安书》《逍遥游》《滕王阁序》等，学生不必自己动手查工具书，所以主要还是依靠注释来了解文意。

对中学语文课本文言文几例注释的匡正

对中学语文课本文言文几例注释的匡正迟秀云随着中学语文教研的不数断深化，中学语文课本（人教社版）的注释质量也在不断提高。但是在教学实践中，仍能发现一些不尽完善之处。现试举几例，谈一点个人看法，以供编者参考。一、词义、词性注释不准１．《孔雀东南飞》中有一...

《鸿门宴》注释质疑二则

高中语文第一册《鸿门宴》一文中有两处注释值得商榷。①先破秦入咸阳者王之。课本注释为:“[王之]就是以他为王。”按此解释则“之”指代“他”,复指“先破秦入成阳者”,单就此句看似乎能讲通,但联系上下文看就会发现问题。“沛公军霸上。

“日下”“云间”注释商榷

王勃《滕王阁序》中有“望长安于日下，目吴会于云间”一句，高中语文课本注释为：“远望长安，遥看吴会。日下，指京都．这里代指唐朝的国都长安。云间，吴地的古称。”这样的注释是不妥当的。

《苏武传》注释商补四则

一、少以父任。兄弟并为郎。 课本注释：“任，指他父亲的职任。” 按：检《汉语大词典》中“任”字词条义项有：“保举，保任。《后汉书·公孙述传》：‘公孙述字子阳，扶风茂陵人也。哀帝时以父任为郎。’李贤注：‘任，保任也。’清顾炎武《菰中随笔·汉选士之法》：‘袁盎以兄任，汲黯以父任，苏武亦以父任为郎，大抵任子多为郎，次为太子洗马。”’郭沫若《中国史稿》第三编第四章第二节，二千石以上的官吏，任满三年可以保举子弟一人为郎，叫做‘任子’。”