中小学“课本问题”及其化解完善之策——以若干中小学文理科“问题课本”为例

中小学课本是基础教育质量的基础与保证,它关系学生进步、民族发展,关乎文化昌盛、社会文明。时下,有问题的中小学课本不鲜见,它显示并强烈要求:编、审中小学课本的管理方、组织方、实施方当高度重视课本建设,应用情、用心地做好课本的细节,提高课本文化品质。课本是提高基础教育质量的源头与依托,必须评估课本的文化质量,应让劣质课本出局;评估课本是教育改革、发展必备的内容。文章还就提升课本的文化质量与水平提出了一些建设性意见:必须认真地编写、审核教材,需提高编写者、编审者的素质,邀请经验丰富的师范大学教师参与编审,应健全课本质量管理制度,以制度保障课本品质。

关于《历史与社会》新课改后课本利用问题的探讨

《历史与社会》是一门新课程,它有许多新内容、新目标、新理念、新教法,同时它也是一门综合性课程。为了加强课改后的教学质量,开展关于初中《历史与社会》新课改的课本利用问题的探讨显得非常必要。

一道课本习题的学习研究和结论的推广

课本习题是数学知识应用的结晶,典型习题具有的丰富内涵.课本习题具有的丰富内涵,深入的研究与挖掘,有利于培养学生探究问题的能力,开拓思路,启迪思维,达到解一题,知一类,提高一步的目的.

吃透教材 夯实基础 应对高考新形势——浅谈高三化学总复习回归课本的做法

2016年三套新课标全国卷(化学)的命题有许多特点,其中有这以下两点:(1)元素化合物的考查力度继续加大,覆盖面广。(2)三套试题源自教材的命题素材非常丰富,再次提醒一线复习教学对教材课本的重视。那么,我们怎样才能高效地挖掘教材的潜在价值?怎样高效地指导学生回归课本?根据笔者教学实践,总结出“考点(考试大纲)→课本(教材)→问题、回答问题→查找课本(教材)→巩固考点(考试大纲)”的方法,是一种比较高效的方法。

深度学习 构建科学思维课堂

深度学习是相对于基础学习而被提出的。在学习过程中,学生进行深度学习更有利于其自身知识素养的形成。在目前的教学中,学生的学习态度大都停留在解答课本问题的基础层面,未进行合理的情感深化、问题剖析。深度学习能将情感、社交、功利感等因素引入学习,让学生从自身角度综合看待学习的意义,从而进入真正的思维课堂的阵营。

熟悉的地方一样有风景

有经验的教师在处理教材时,易陷入轻车熟路,感到熟悉的地方没有新风景的尴尬.本文提出了解决此问题的两条途径：一是老师＂动＂起来,能从高等数学的观点理解知识的来龙去脉,真正读懂教材;二是学生＂动＂起来,利用老师搭建的＂脚手架＂,进行深层次的思维参与,突破＂懂而不会＂的学习尴尬,实现有效学习.

2021年淮安市一道考题的思考

对于2021年淮安市中考数学第26题的"拓展延伸"的第(1)小题,考生能够猜到两线段的数量关系是相等,但很多考生无法给出其证明.这个证明真的很难吗?文章从学生的知识储备、审题两个方面分析了解题受阻原因,提出了应对策略,基于不同思想方法进行了解题分析.倡导教师加强对课本的研究,特别在处理课本例习题时,不能仅仅停留在解题层面上,还应加强问题的纵向挖掘横向联系,在归纳总结的过程中,努力提高学生的分析问题解决问题的能力.

圆内接正多边形的一般性结论

本文从一道典型的课本问题出发,通过改变原题的正三角形背景——将原题中的圆内接正三角形改变为圆内接正方形、正五边形、正n边形,得出一般性的结论;更进一步,将新问题的条件和结论互换,探究出的结论仍然成立.在此将探究的过程和结论整理成短文供读者参考,以期能给读者的教材研究和解题教学带来启发.