课标课程背景下“过程性知识”的考查途径研究

《普通高中数学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”部分明确指出“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．”在“实施建议”部分也要求“教师要创设适当的问题情境．鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程．”实际上。“过程”本身也是一种知识，

立足新课标课程目标要求 培育学生物理核心素养——以人教版物理教材八年级上册“声音的产生和传播”为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在课程目标中提出:“立足学生全面发展,依据核心素养内涵及学生身心发展特点,确定课程目标,体现物理课堂独特的育人价值。”作为初中物理教师,要立足新课标课程目标的要求,厘清当节课中物理核心素养的内涵,在具体的教学中分析教材和学情,进行高质量的课堂教学,培育学生物理核心素养。

浅谈课标课程理念下高中历史教学

新课标课程理论的核心就是"生本理念",本文立足课标课程理念,探讨新课标新理念下高中历史课堂教学的主要任务是"理解历史"、基本方法就是要实施以学生为中心的教学策略,即进行范例教学、情境教学、发现法教学、分组教学与分层教学,通过学案教学、课堂管理和赏识教育,充分发挥教师的主导作用,调动学生的积极性,从而实现有效的历史教学。

新课标视域下农村中小学艺术课程资源的开发与利用——以江西省抚州市唱凯镇中心小学为例

在教育部颁布了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的背景下,为了落实艺术课程深化改革,在课程实施的过程中艺术课程资源拥有非常重要的作用和地位。本文以江西省抚州市唱凯镇中心小学为研究个例,概括分析当前农村地区中小学艺术课程现状,针对课程资源开发与利用存在的痛点,尝试提出课程资源开发与利用策略,旨在为农村中小学艺术教育提质增效提供一些参考。

语文新课标中的“课程性质”解读

语文学科的课程性质,就是语文学科本身所具有的区别于其他学科的特征。理解课程性质,是理解整个课程标准的逻辑起点。全面、深刻、精准地理解课程性质,能让教师不偏航地带着学生行走于语文教育教学的大道。

数学新课标“新”在何处--课程改革视野下

课程标准的修订工作一直伴随着课程改革同步向前,不断在实验中调整,在调整中实验。最近教育部正式发布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》,明确了落实立德树人的根本任务,以及发展学生数学核心素养的主要特征。解读其结构体例、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录的变化,有利于广大教师学习、研究和实践。

围绕新课程标准全面提升学生信息素养

《新课程课标》要求,高中信息技术应该让学生在感受、认识和理解文化的基础上,培养追求信息文化的能力,提升学生的信息素养。信息技术教育已经超越了单纯信息技术技术训练的阶段,成为与社会需求相适应的培养信息素养的教育。本文阐述了在信息技术课程目标由信息技术素养的培养转向信息素养的提升的形势下,信息技术教师应如何科学的把握课程课标,提升学生的信息素养。

新《课标》背景下的上海高考俄语听说测试探析

2017年起,随着新一轮的高考改革,高考俄语(上海卷)开始自主命题。对比之前使用的高考俄语(全国卷),听说测试是高考俄语(上海卷)的新增部分。本文通过解读2017版《普通高中俄语课程标准》(简称新《课标》)学业质量水平要求,从“做事”“交际”“策略、语言与文化”三个维度,分析听说测试在口头表达能力构念上的覆盖度,并描述听说测试的能力构念、内容结构,分析听说测试与口头表达能力考核目标的关系。在此基础上,通过对比听说测试构念、题型和《课标》学业质量水平表,说明听说测试与学业质量水平所要求的语言运用能力的相关性,并以样题举例。基于上述分析,最后对高考俄语听说测试提出几点思考和建议。

追求课堂本真 打造高效课堂

高效课堂不只是一种理念、一种教学实践模式,它更是一种价值追求。基于此,文章对如何在初中数学教学中打造高效课堂进行了探究:基于课程课标,研究教材内容;突出理性生成,培养学生的思维能力;重视合作探究,激发学生的学习潜能;尊重个体差异,满足学生的不同需要;追求课堂本真,培养学生的数学素养。

新课程标准的实施与体育教师角色转换的思考

体育新课程标准的推行,对教师提出了新的要求和挑战。体育教师要适应教改形势,必须在短期内,通过对新课程理念的理解,确立新的教学方向,并努力完成角色的转换。

高三一轮复习中实施数学分层教学初探

高三一轮复习中如何提高课堂效率,如何促进学生整体优化,是高三总复习中一个重要课题。本文对高三一轮复习中如何实施分层教学做了一些粗浅的探索,意在探索基于核心素养背景下提高高三一轮复习课堂效率,辅优与转差的新路子。

小学语文创意写作教学思考

写作在小学语文的教学中是极其重要的,随着新课标课程改革的推进,小学语文教学中加强了对写作的重视,教师也开始认识到写作在学生今后发展中的重要性。写作是要将学生对语文知识的积累运用在实际的写作中。小学阶段是小学生写作能力的萌芽阶段,通过创意写作教学,有利于小学生对文章结构、中心思想和表现手法等进行熟悉和了解,从而训练小学生的理解与思维能力,同时促进小学生对文章塑造特点和写作技巧的把握。

引领示范,培养学生的说题能力

《数学课程课标》指出:“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”老师让学生在数学课不断地尝试“说”,有机会来“说”,解题思维会慢慢走向清晰,算理就能渐渐得到明确,从而激发孩子学习数学的兴趣,让学生对数学不再有畏难情绪。

教学预设要以学生的学情为起点

《中学英语课程课标》指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”,突出了要“以学生为主体”的思想。同时,《中学英语课程标准》还明确指出“英语课程要面向全体学生,注重素质教育,要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。”

The Effect of Using L1 （Arabic Language） in the L2 （English Language） Classroom on the Achievement in General English of Foundation Year Students in King Abdulaziz University

This study aims at investigating the effect of using L 1 （Arabic Language） while teaching a target language （English Language） on the achievement in General English of foundation year students in King Abdulaziz University. To achieve the purpose of the study, the researcher used an experimental design： an experimental group and a control group. The independent variable is using L1 while teaching English in very limited and specified areas. The dependent variable is students＇ achievement in general English. The statistics used is the t-test. The population of the study was all students enrolled in the foundation year 1431/1432 in the ELI （English Language Institute） at King Abdulaziz University. The sample of the study consisted of 50 students taking North Star in the sections A and B as a university requirement in the foundation year 1431/1432 in King Abdulaziz University. The results of the study were in favor of banning Arabic in the English language classroom as shown in the mean scores of the control and experimental groups in the tables. It is recommended that teachers and instructors should be trained to use teaching strategies that help them use English only in the English language classroom.

新课改背景下的初中数学教学质量提升策略研究

初中数学学科教学质量问题,是新课标课程改革工作成效的重要衡量指标,本文围绕新课改背景下的初中数学教学质量提升策略问题,择取两个具体方面展开了简要的分析论述。

整合与重构:赋能思辨能力提升

“思辨性阅读与表达”学习任务群是2022年版课标课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一,强调“引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。

聚焦学科核心素养 探索考试评价改革

学科核心素养是学科课程新改革的切入点,因而成为广大教师关注的焦点话题,科研成果也是层出不穷。但是,如何结合课标要求,联系学生发展实际,构建适切的基于学科核心素养的评价体系,是学科教育实践所要破解的难题。戴慧同志长期着力于学科核心素养研究,本文从建构学科核心素养模型与学业水平测试框架、考试命题改革探索、学业质量评价路径诸方面,为破解上述难题作了示范性尝试,对于深化评价改革、帮助教师改进教学、促进学生可持续发展大有裨益!