内生课研:普通高中特色教研组建设路径探究

教师是教育教学实践活动的主体,教师素养是支撑学校软实力的核心力量,而学校教研组这一平台是促进教师专业发展最直接、最有力的支撑,因此,开展高质量的校本教研是促进教育内涵式发展的有效途径。本研究围绕普通高中特色教研组建设,提出“内生课研”这一概念,并结合案例深入阐述其“案单式课前研学,夯实团队学情观察;菜单式课中研教,筑实团队教学实践;定单式课后研题,扎实团队专业素养”三大研究路径,以期为校本教研的有效开展提供可资借鉴的经验。

“1+X”制度下“岗证赛课研”会计课程体系研究

推进高职教育人才培养模式改革是顺应市场经济发展的内在需求。本文基于“1+X”职业技能等级证书带来的契机,以“岗证赛课研”五位一体的课程体系建设为导向,探讨如何变革现有的财务会计类课程体系,提高人才培养质量,实现高职人才“供给侧”改革。

江苏省网络名师工作室“课研活动”研修探索

一、研修背景为落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》《江苏教育信息化2.0行动计划》等文件要求,全力提升教师信息化素养,构建“互联网+”背景下的人才培养新模式,基本实现“三提升一全面”的总体目标,丁夏男网络名师工作室依托江苏智慧教育云平台“名师广场”,在“教研活动”中打造混合式“课研活动”研修模块,努力架构教研新样态。

“预—磨—立”三位一体——我的英语优质课研手记

小学英语教师教学能力要提升,课堂教授质效要提高,多上优质课是非常重要的提升重要途径。上好优质课的前提应是准备充分,笔者认为小学英语优质课的研课,要经历'预-磨-立'的过程,先做'加法',再做'减法';打破固定思维,集思广益;围绕内容特点,突出'亮点'。

以教材为基础开展深度备课研究--以苏科版初中物理“光的折射”为例

初中物理教材是初中物理知识的载体,是传授物理知识的主要工具,是进行教育和评价的基本准则。通过研习课程标准、研读教材资源、研磨情境创设、研制巩固练习等环节的深度研课,促进青年教师的专业成长。

初中思想品德课研学案设计的价值取向研究

研学案设计的价值取向直接影响着研学课堂教与学的行为倾向,影响着研学课堂教学质量,影响着学生学科能力的发展。本文试图剖析初中思想品德课研学案设计在价值取向上存在的问题,寻找解决问题的对策,以助于更好推动"研学后教"课改实施,提高研学课堂教学质量。

基于“岗课赛证研”互融互通育人的环境监测技术人才培养模式探索

在产教融合、科教融汇背景下,“岗课赛证研”有机构成了职业院校技术技能人才培养的关键环节,本文从环境监测技术专业人才培养存在的问题出发,提出了基于“岗课赛证研”互融互通综合育人模式下的人才培养新探索,并将其应用于黄河水利职业技术学院环境监测技术专业进行具体实践,以期为环境类相关专业的人才培养提供可行性经验。

高职药剂学课程中“岗课赛证研创”六融合教学模式的研究与实践

药剂学课程在传统教学中只重视剂型的特点、制备工艺流程、质量检查项目等理论传授,忽视学生的启发性、创新性思维、科研能力及岗位适应性的培养。为培养符合新时代职业要求的高技能、高素质、创新型人才,研究打破原有课程结构,以岗位真实项目为教学载体,采用“岗课赛证研创”六融合教学模式。经过实践证明,“岗课赛证研创”六融合教学模式可以很好地提高学生的制剂制备能力、文献检索能力、创新创业能力、劳动能力等综合能力。

“课练赛研”协同促进的数据结构课程教学模式

从“学生—教师—教学内容”3个维度分析数据结构课程教学中面临的“痛点”问题,提出“课练赛研”协同促进的课程教学模式,介绍具体教学过程,最后说明教学效果。

职业本科“岗课赛证创研”融合育人的内在逻辑、模式构建和实施路径

职业本科是多主体共同参与的跨界融合教育,其显著特征为“三高”“三不变”“三边界”。探索构建职业本科“岗课赛证创研”融合育人模式,重在破解职业本科面临的“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。从类型逻辑、层次逻辑、产业逻辑、育人逻辑等视角进行审视,探究多主体跨界融合育人的动力要素,提出“岗课赛证”综合育人基础上的“创”和“研”的维度拓展,旨在打造从职业岗位群到课程群建设、竞赛体系、证书体系、创新创业、科教融汇的全链条融合育人模式,为有效推动各类主体深度参与人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新提供借鉴。

观念·视角·建构:从研教走向研学——“正多边形”集体研课的实践与反思

集体研课是校本教研的一种重要形式,可操作性强,灵活度高.文章提出“个人初备—课堂观察—问题诊断—研讨分析—反思改进”的集体研课过程,聚焦“数学学习观念”“单元整体视角”“学生知识建构”这3个方向,从“研教”转向“研学”,逐步形成“研学情,定起点;研学材,供支持;研学法,悟关联;研学程,促迁移”的教研范式.

“同课对比互研”教研模式的创生与实践

教育要实现从知识本位向素养本位转变,核心主体是教师,教师的理念更新与行为转变关键在学校,而校本教研就是学校教师实现专业成长的主阵地。上海市崇明区东门小学理性分析集团化学校校本教研问题,进行“同课对比互研”教研模式的创生与实践,相关经验成果促进了教师素养本位教学能力的提升,更是在区域同类学校中推广与辐射。

基于“课岗赛证研创”的高职食品检测类人才培养模式的构建与实践——以广东江门中医药职业学院为例

该文以广东江门中医药职业学院为例,探讨了一种基于“课岗赛证研创”的高职食品检测类人才培养模式。该模式将教学与实践、理论与实际相结合,强化学生的实践能力和创新意识,旨在培养具有实践操作能力、科研创新能力和团队协作精神的高素质人才。通过实践验证,该模式可为高职食品检测类人才培养提供一种实用可行的借鉴。

“课、岗、赛、证、研”融合育人高职学前教育专业音乐课程教学改革新思路

“课、岗、赛、证、研”融合育人理念为高职学前教育专业音乐课程教学的改革提供了新的思路和方向。本文探讨了“课、岗、赛、证、研”融合育人理念下高职学前教育专业音乐课程教学的改革策略。本文首先对高职院校学前教育音乐课程教学的具体情况和“课、岗、赛、证、研”融合育人理念进行介绍,然后通过对当前高职院校学前教育音乐课程教学的实际进行分析,从“课、岗、赛、证、研”各环节及其融合渠道等六个方面对音乐课程教学的改革策略展开探讨,并对其未来发展方向进行分析。希望本次研究能够为高职学前教育音乐课程教学的研究者提供些许研究思路。

“以课促研”研究生核心课程改革模式的路径探寻——西南政法大学“中国刑法学总论”课改探索的总结与思考

为提升研究生培养质量,西南政法大学刑法学科自2014年开启了基于核心课程的研究能力培养改革,逐步形成了“以课促研”的研究生核心课程改革模式,即以提升研究生研究能力为基点,通过改革教学内容、创新教学方法、管理方式、考核方式等路径,对传统研究生教育教学模式进行全面改进,以让研究生培养切实回归“研究”本体,确保研究生的研究能力全面提升。

“四环节”:以课促研 助力教师专业发展——基于北京市陈经纶中学语文教研工作实践

教育科学研究是教育事业的重要组成部分,对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。基础教育是教育的重要组成部分,具有基础性和大众性。办好人民满意的教育,要深化改革,提升基础教育质量,为加快建设高质量教育体系贡献力量。本文以北京市陈经纶中学的语文教研工作实践为例,阐述通过常态化的备课研课磨课工作,提升教师的教科研水平,推进语文课改的落地生效。

“体验式”研课磨课在“国培计划”教师培训项目中的实践探索

在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中,存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题,为有效解决这些问题,创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索,其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节,实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著:研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动;课题设计由单一方案开始转向多元方案;课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”;课题改进方案由理想化到更切合实际。

基于真实问题的深度校本教研

在“双新”背景下,通过升级优化学校“三主”式校本教研模型,构建以课例研修为载体的“课—研—修”的运作模型,学校各学科开展了深度校本教研,构建了深度校本教研的运行和评价机制。

新课标导向下教科研共同体研课策略

集团化办学要求教科研模式由传统的个人研修模式向共同体研修模式转变。共同体研修模式通过“个人研读新课标和教材后合作备教案—主备教师说课后跟踪实践—拟定量表后记录实效—反思后再度实践”四个主要环节,提高教师的认知能力、研读教材能力、课堂驾驭能力和教学反思能力,从而实现教师组团式、专业化发展。

“研课标,说教材”对学校教师专业成长作用发挥的可行性策略

将“研课标,说教材”作为师德师风建设的重点之一,对于学校教师的专业成长具有积极的促进作用。本文以中学美术教师为例,主要探讨了“研课标,说教材”对学校教师专业成长作用发挥的可行性策略。介绍了“研课标”和“说教材”的演化过程,以及它们对于满足多元需求、拓宽教学思路、共享资源、提高教学质量和推动教师专业成长所具有的重要作用。然后,提出了针对这些问题的可行性策略,包括加强研课标,提高教师专业知识水平;优化说教材,拓宽教学思路;多层次支持,打造良好的师德师风氛围。其中,“多层次支持”策略提出了设置教研组、成立学科教师服务中心、开展教研活动等途径,以促进教师专业成长的深入发展。