面向研究型人才培养的课程改革与实践

全面推进研究型人才培养是研究生教育高质量根本任务的重要举措,为了有效开展研究型人才课程教学改革与实践,本文结合研究型人才教育特点,对当前课程实施与实践中存在的课程培养方向被弱化、课程案例实用性没有被激发出来、改革主体的表象化、管理缺乏评价与反馈等问题进行总结并分析提出管理对策建议,结合课程思想教育和脉络,落实改革方向;理论与实践相结合,有效提升改革质量;改革鼓励研究型人才自主参与课程实践;改革中注重评价和反馈的正向作用。

化工类高校“广播播音与主持”课程教学改革与实践探索——评《广播节目播音主持》

化工类高校课程教学改革与实践探索对于培养满足未来社会发展需求的高素质人才至关重要。随着科学技术的飞速发展和产业结构的不断升级,传统的教学模式和内容已难以适应当前对复合型、创新型人才的迫切需求。通过课程教学改革,化工类高校可以与时俱进地优化课程设置、更新教学内容、创新教学方法,将先进的理论知识、前沿技术动态以及实践能力培养有机融合,为学生构建系统化、实用化的知识体系,培养其独立思考解决问题的能力。

聚焦一流课程建设,立足石油行业特色石油钻采机械课程教学改革与实践

石油钻采机械是石油类院校机械类专业的核心必修课程,是黑龙江省线上线下混合式一流课程,具有鲜明的行业特色。针对课程教学中存在的问题,立足OBE教学理念,按照“两性一度”的要求,开展了课程教学改革与实践。制定了知识、能力、素质三维产出课程目标,融入课程思政,重构教学内容,改革教学模式,完善课程评价方式,更好地支撑专业人才毕业要求和培养目标的实现。

基于OBE理念的营养生理学的课程改革与实践

OBE,又可以称为成果导向型教育。OBE的教育建设理念是基于一种以学术成果产生为学习目标导向,以发展学生创造力为本,采用一种逆向创新思维的学习方式下进行建设的课程体系下的教学建设指导理念,是当前一种较先进科学的创新型教育设计理念。OBE理念以及在应用型人才培养创新模式方面取得的实践性产出也非常符合培养工程应用型人才能力素质发展的社会需求,使得成果导向应用型教育新理念已经成为未来工程专业本科教育改革实践的有力实施的指南。

产教融合与课程思政双驱动课程改革与实践初探——以“材料物理化学”课程为例

随着产业与教育的深度融合,课程思政在教育教学改革中的地位日益凸显。“材料物理化学”是西南石油大学储能科学与工程专业的基础课程,思政元素丰富,且授课对象为大二学生,学生价值观尚未定型,十分适合进行课程思政。在产教融合背景下,探讨如何有效地将思政元素融入“材料物理化学”课程中,并分析现有教学模式的优缺点,以创新教学方法,提升育人效果,激发学生对该课程的学习兴趣,弥补专业课课程思政能力的不足。

新工科与“双碳”背景下《电力系统分析》课程教学改革与实践

依据当前的能源形势以及电力系统发展趋势,分析《电力系统分析》课程教学改革与实践。以山西大学电气工程及其自动化专业为例,针对教学中存在的问题,本人提出以新型电力系统应用为主体的“多种理论教学、探究式实验教学、团队课程设计、讨论互动教学课程和竞赛性课程设计”五位一体课程体系。同时,提出“抓主线,齐并重,相结合”课程教学模式,将为电力教育领域带来新的视野及认知。

校企合作人才培养模式下大学生就业创业课程改革与实践

校企合作是目前比较常用的人才培养模式,通过校企合作,学校和企业之间沟通更加密切,学校能为企业定向培养优秀人才,同时企业也能为学校的教师和学生提供更多的实践和学习机会。在校企合作培养模式的影响下,要不断对就业创业课程进行全面改革,培养出更多适合社会发展需要的人才。校企合作对大学生就业创业课程改革的意义校企合作能为大学生提供更多更优质的社会实践平台。大学生在校期间除了要学会课堂所教授的理论知识外,还要注重自身社会实践能力的提升。只有各方面的综合能力水平提升,才更符合社会对人才的实际需求。

基于OBE 理念下金融学课程改革与实践

OBE理念强调以学生为中心,注重培养学生的综合能力和创新思维,因此将其应用于金融学课程改革能够更加关注学生的学习成果和实践能力的培养,而不仅仅是传授理论知识。OBE理念倡导跨学科的综合实践,可以促进金融学与其他学科的融合,培养出具备广泛知识背景和跨领域能力的金融人才,提高学生的职业竞争力和就业前景。而在对学生学习效果的评估和监测方面,通过应用OBE理念能够实现教学方法和内容的及时调整,以保持课程内容与社会需求的同步性。本文将对该话题进行讨论,旨在提高金融学教育的针对性和实效性,培养出具备综合实践能力、能够应对复杂多变金融环境的人才,为金融行业的发展和社会经济的进步作出积极贡献。

通用职业素质融入机械制图的课程改革与实践

通用职业素质作为企业对高技能人才的必备要求,其培养不仅仅局限于开设的通用职业素质课程,更需要融合专业课程以保证培养的持续性。本文以通用职业素质融入机械制图课程改革为视角,提出通用职业素质融入机械制图课程改革设计的三个层次。笔者通过在教学过程中对此设计的教学实践,以垫片凹模零件图的绘制为例对通用职业素质融入机械制图的教学实施过程进行了细致的论述。

新文科视阈下新闻传播伦理与法规课程改革与实践研究

培养堪当民族复兴大任的新时代文科人才已成为高校文科课程改革的导向。当前,新文科建设对新闻传播伦理与法规课程提出了理论知识、实践创新、学科融合和思维机制等多元要求,导致该课程教学改革面临新的挑战,需要明晰与思政育人同向同行课程目标,建立课程内容定期更新机制,增强产学研协同育人合力,探索多元化教学方法,优化教学资源满足学生专业学习和能力培养需求,提升课程师资综合能力,为推进课程教学改革与实践探索新路向。

基于“工地课堂”的智能建造施工技术课程改革与实践——以广东碧桂园职业学院为例

引言智能建造是基于建筑信息模型(BIM)[1]、物联网+[2]、3D打印[3]、以及人工智能[4,5].等技术,将先进的信息技术与生产技术相融合的新型建造方式。随着我国智能建造产业的转型升级,建筑业逐步从传统的建造模式转向智能建造模式。智能建造技术的出现促使各学科的前沿技术更紧密地协调发展,充分利用智能控制技术和信息技术手段使得建筑设计、施工、生产、管理等各环节都更加智能化、自动化,从而减少项目建设过程中劳动力的投入。

工程教育认证背景下印刷工程专业课程改革与实践研究

<正>本文以泰勒原理作为理论依据,借鉴OBE教育理念,基于工程教育认证对高校人才培养的要求,分别从印刷工程专业的人才培养目标、课程体系、课程内容、教学方法和课程评价五个方面进行分析和探讨,提出了课程体系改革的基本思路,构建了模块化、层次化、可持续改进的课程体系,并多渠道开展教学内容的改革与建设。

项目驱动室内效果图表现课程教学改革与实践

面对新形势下设计行业对室内效果图表现人才的需求,项目实践应用能力的培养越来越迫切。本文对当前室内效果图表现课程教学现状及存在的问题进行分析,根据环境设计专业学生特点,提出项目驱动室内效果图表现课程教学必要性,形成“线上学习—项目实训—综合运用”教学内容体系、参与真实项目实践训练、优化课程考核标准等四个方面进行实践与探索,落实项目实践能力培养,为环境设计专业课程项目教学提供可行性思路。

“三教”改革视域下运动生理学课程教学改革与实践

当前我国经济飞速发展,对高素质职业技能型人才的需求与日俱增,体育院校作为培养体育行业人才的摇篮,学生的职业能力备受关注,“三教”改革就是为提高职业教育办学质量所提出的教育理念。运动生理学是体育院校各专业普遍开设的课程之一,具有较强的实践性,对培养学生的职业素养、创新能力发挥着重要作用,在此背景下,从教师、教材、教法方面进行教学改革与实践,提高教学成效,深化专业内涵,培养更多的实用型技能人才。

高职院校食品微生物基础与应用课程教学改革与实践研究

食品微生物不仅涉及到食品安全和公共卫生问题,也是创新食品技术和开发新产品的关键科学基础。随着消费者对食品安全和质量的要求不断提高,以及全球食品产业的快速发展,对食品微生物专业知识和技能的需求也在不断提高。因此,提高食品微生物基础与应用课程的教学质量,对于培养食品科学与技术领域的专业人才具有重要意义。

“一村多名大学生计划”蔬菜生产技术课程的改革与启迪——以黄冈职业技术学院为例

以黄冈职业技术学院“一村多名大学生计划”现代农业技术专业核心课程蔬菜生产技术为例,根据“一村多名大学生”知识背景和岗位需求,在充分调研的基础上进行学情分析,认为新形势下传统的教学方法不利于学生对专业知识和技能的掌握,也难以实现乡村人才培养的目标,提出从课程教学内容与教学模式、教学方法、考核评价等方面进行改革及实践探索,其预期结果可为其他院校“一村多名大学生”和普通高职生的课程教学改革提供参考,以提高教学效果,保障人才培养质量。

新工科背景下应用型本科《自动控制原理》课程改革与实践

以新工科建设为背景,根据专业毕业要求修定应用型本科院校《自动控制原理》课程教学目标、优化教学内容、改革课程教学模式及考核评价方式,培养学生解决复杂工程问题的能力,在课程改革研究与实践方面为其他地方高校提供有益借鉴。

基于教学能力大赛的课程改革与实践——以国赛获奖作品《中国饮食礼俗文化传承创新》为例

全国职业院校技能大赛教学能力比赛自2019年起实施了全新的比赛方案,更加突出示范引领,展现职教师资整体素质。2021年的比赛,坚持效果导向,提高职业教育育人质量。反映了职业院校和广大教师落实课程思政,细化各类课程具体要求;对接专业目录,推进教学要求改造升级;迭代教学标准,吸纳岗位新技术新规范;融通岗课赛证,深化课程教学综合育人;改进教学方式。

工程教育认证背景下《Linux操作系统》课程改革与实践

工程教育认证背景下,《Linux操作系统》课程以工程认证的标准和理念为出发点,根据毕业要求设计课程目标,遵循“以学生为中心,以产出为导向”重构教学内容,进行线上线下混合式教学设计,改革教学评价。再依据教学评价不断调整优化教学环节,有效地促进了教学目标的达成,进而达到支撑毕业要求的目的。

“双一流”创建背景下控制类基础课程教学改革与实践

为适应“双一流”创建的趋势和要求,考虑到控制类基础课程作为解决控制科学与工程等传统工科以及人工智能等新工科前沿学术问题的理论基础,对其进行课程改革与实践对进一步完善研究生课程体系结构、进一步提高研究生培养质量、支撑学校“一流学科”创建具有重要意义。本文以安徽理工大学控制类基础课程改革与实践建设为例,浅析控制类基础课程的改革与实践的具体方向和措施。