课程事件刍议

课程事件是儿童对人类生活的复演或展示,它体现了新基础教育课程改革的要旨,尽管它主要呈现在综合课程、活动课程中,却也难以排除对学科课程的影响。课程事件的进程起于情境、执行于过程解决、结束于反思与总结。它关注儿童的生活,关注儿童主体性与创造性的发挥,强调过程与结果的统一、生成与预设的统一。课程事件最终也体现出对解放理性的追求,因而也是创生型课程。

如何理解课程事件及其对课程改革的意义——从微观层面反思课程改革

课程事件观认为，课程是指在某种具体情境下，让儿童作为主要参与者对人类生活进行的某种“复演”、表演。课程事件的进程起于情境、表现于过程解决、结束于反思与总结。课程事件体现了课程改革的理念，拓展了课程实施的资源，使多元的课程价值得到实现，使课程实施成为教师专业成长与教师展现教学智慧的过程。课程事件同时也对教师的能力提出了一定的要求。

化学教学中生成性课程事件的捕捉与利用

本文分析了化学教学中教师对生成性课程事件的不当处理方式和生成性课程事件的价值。提出了化学教师及时捕捉生成性课碍事壁并将之转化为可利用有价值的课程资源的四点策略。

论生成性课程事件的捕捉与利用

课程实施是一个开放、创造、动态、生成的过程,在此过程中,随时都可能出现生成性课程事件。本文剖析了实践中教师对生成性课程事件的不当处理方式,从复杂思想的角度论述了教师对待生成性课程事件的应有态度,阐释了教师及时捕捉和充分利用生成性课程事件的策略。

事件:幼儿园课程的资源与本质——对一种新课程观的阐释与理解

幼儿园课程就是不同的事件。课程事件是幼儿园课程的最本质、最核心的东西。课程事件能整合所有的要求,能让幼儿得到“幼儿教育所追求的价值”,它是一种整合课程,它具有与儿童生活相联系的特点,它来自于儿童的生活,它同时是生活的课程。它具有预成与生成的特点。传统的课程观悖离了人的发展的要求。

《背影》论争:1950年代初期的一个“课程事件”

1950年代初期,围绕朱自清的著名散文《背影》是否该入选教科书、入选后如何教学发生了一场著名的论争,刊物编者、教材编者及中学教师从不同的角度对此文进行了阐释。最终,课文被替换,教材编者公开检讨。通过对这个新中国历史上一个重大的“课程事件”的梳理和辨析可知,《背影》接受与否源于多种外部因素,其阐释结果受制于阐释者的强制阐释方式。为了规避这种源于文本之外的强制阐释再次出现,科学的做法是回归文本与历史,并关注儿童。

论基于事件的课程观

基于事件的课程观认为课程是儿童参与的事件,这种课程观点强调课程实施过程中个体相互间的情感、不可重复与过程性。事件不是对活动的悖离而是对活动的深化与超越,事件课程观以现象学、后现代理论以及解放理性作为理论基础,它关注儿童的生活,强调教师与儿童的主体性参与。

试析突发事件应急课程纳入初中体育教育的可行性

近年来，随着素质教育的不断发展，体育教育不断受到重视。初中体育教学在很大程度上增强了学生的体质。但是，相当一部分的初中生应对突发事件的能力比较低。自救的知识比较匮乏。本文阐述了在初中体育教育中纳入突发事件应急课程的必要性和可行性。

基于课程理解的语文教学改进

课程理解是对课程现象、课程“文本”、课程事件之意义的解读过程,其着眼点不在于课程开发的具体程序,而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。[1]这个定义转化为语文课程执行者的理解,重点不在于做的步骤、方法等,而在于怎么看待语文课程本身。改进意为改善、改良、改革、矫正等,从一定意义上说,语文教学改进不仅强调教学作为事实的存在,更强调其作为关系和过程的存在。就课程理解与教学改进的关系而言,课程理解是教师的整体思维和上位意识,具有战略性质;教学改进是教师的具体抓手与下位方法,具有战术的隐喻。

让新课程与新教学相辅相成相得益彰

一、两种课程与教学观的讨论:课程与教学必须走向整合 在课程改革片段教学教研活动中,有教师A选择"二面角"的范例分析微型课进行建构观下的数学应用教学研究.

给心灵种子的力量——“小橘灯”故事课程的开发与实施

"小橘灯"故事课程,以正式课程与活动课程相结合,致力于给师生创造全新的课程空间,为课程创设活泼生动的故事情境。师生充分发挥主体性,共同开发课程,逐步推进课程的创生和实施。

“百雀驿站”里的课程叙事

课程是幼儿园教育的核心,也是近年来学前教育理论和实践界关注的热点问题。叙事研究可以帮助教师积累大量的课程现场素材,反思并进行课程重构,在此过程中发现问题、生成对策、探索规律。我园尝试展开“百鸟驿站”里的课程叙事研究,直面真实课程的互动、环境与情境,重视课程事件的丰富性、形象性、复杂性和多样性,关注叙事对幼儿、教师协同发展的价值。

课程故事向左,现实困境向右

近年来,“课程故事”似乎成了幼儿园中的热门话题。它是教师通过回忆、筛选、整理、归纳幼儿园课程实施中真实发生的、有意义的课程事件,通过叙述表达一定的主题、教育反思而形成的故事。相较于以繁杂的观察记录表来见证幼儿的成长,人们更愿意阅读生动的课程故事。然而,当越来越多的教师加入撰写课程故事的行列,以各种形式呈现在人们面前的课程故事也暴露出种种问题。幼儿园教师在撰写课程故事时存在怎样的困惑?挖掘课程故事、确定课程故事主题时,遇到了哪些困难?以课程故事为载体进行教育反思时,教师是否存在疑问?我们邀请幼儿园代表参与,倾听他们的心声。

在与周边环境的互动中获得文化认同感

幼儿园课程故事是幼儿教师对课程实践中遇到的真实而有意义的课程事件的回忆、梳理与反思,反映了教师的成长历程。课程故事通常采用叙事的结构,将教育场域中的主题、事件、人物和环境呈现,并从中筛选、澄清、归纳、反思课程实践的意义,使读者获得教育学的启示。

课程叙事：消防队里的秘密

简单来说,叙事就是"讲故事",课程叙事就是"讲有关课程的故事",以讲故事的形式述说自己或别人经历过的课程事件并诠释其中的意义。随着我园成功申报为江阴市课程游戏化项目的研究园后,全园上下对园本课程有了更为深入的思考。我们发现"课程叙事"是适合幼儿园园本课程开发的一种研究方式,它是一种草根式自下而上的方式,最适合于老师,使老师成为课程研究的主体。

成长的“痛”:一次关于叙事研究的含泪教研

背景叙事研究就是以讲故事的形式述说自己、他人以及教育对象经历的课程事件并诠释其中的意义,分析事件背后的教育规律或教育问题,从而积极改进教育实践的过程。我每个学期都会组织教师以“成长的故事”为题做叙事研究文章交流,可是每次交流完,我总觉得"故事"里少了点什么。为了更加有针对性地提高教师的叙事研究能力,我选择了骨干教师丽丽作为重点培养对象,希望她能写出一篇优秀的叙事研究文章,供大家学习和参考。于是,就有了下面的教研故事。