课程改革几个概念的厘清与意义的澄明

概念的背后是理念。我们需要用“有活力”的概念来引导课程改革。当下,课程实施中还存在概念使用不准确、概念与概念之间关系不清晰等现象,亟须厘清,并澄明其意义,避免误导。在国家课程实施中应使用“高质量实施国家课程”的概念,在这一前提下,使用“校本化实施国家课程”。在课程价值坐标上,应坚决摒弃“主科”“副科”概念,让处在边缘的课程走到中心来。“应教尽教”是教学的基本要求,同时也有特定的使用语境,不能强调与应试挂钩,不能否定“少教多学”,“少教多学”仍是教学改革的走向。教师要坚守儿童立场,让自己变成儿童,但要以“作为一个教师的儿童”为准则,发挥应有的提升、引领作用,反对并防止极端的儿童中心主义。还有些概念可以继续讨论。

淡化文史知识 强化育人功能——中国现当代文学课教学反思

中国现当代文学课作为非工具类的学科,在经济转型时期日趋边缘化。面对这种教学困境,该课程价值定位应坚守以"人育"和"美育"为目标,在教学内容上应淡化文学史知识,以文本鉴赏为主;在教学方法上要突出师生互动,科学地运用多媒体教学手段。

中国音乐教育史相关教学问题的思考

音乐教育史的教学,是音乐教育学众多学科课程中不可或缺的课程之一。无论是音乐教育工作者,还是音乐学习者,都应该比较全面的了解和掌握从古至今的音乐教育的历史和发展,不断扩展自己在音乐教育史领域的知识积累。笔者尝试从中国音乐教育史课程的定位与价值、课程建设、教学原则三个维度展开陈述,对中国音乐教育史相关教学问题提出些观点和看法,以供各位同仁批评指正。