课程哲学研究论纲

课程哲学不是对课程实践进行现实性的描述和技巧上的解答,而是从哲学的视域对课程理论与实践的合理性进行质疑、反思、批判与超越的智慧。其研究主题包括课程本体论、课程认识论、课程价值论、课程伦理学、课程美学五个领域。主要的研究方法包括逻辑思辨法、俗民志研究和文本诠释与分析。

学习人性论:课程人性基础的发展走向

在我国,课程的人性基础研究从缺位到回归,但其方法论陷入困境,引发了多重问题。对此进行反思与超越,生发出“学习人性论”的新观点。“学习人性论”以“起点一过程一结果”相整合的整体取向方法论,缓解了已有各种人性假设的分崩离析而深达其内在的一致性,消解了已有人性基础囿于“起点论”或“结果论”的问题而实现贯通一体的建构,推动了课程人性基础的发展。基于“学习人性论”,课程要激活学习人性、依靠学习人性进而成就学习人性。这就赋予了课程不同于政治、经济等活动的人性发展使命,凸显了人性领域的“教育学自觉”,有利于确立人性研究与观照的“教育学立场”,也有利于审视和校准课程发展的道路和方向。“学习人性论”呼唤确立以学习为本的课程本体论,建构以学习为重的课程价值论和创新促进学习的课程方法论。

基础教育中英语教学的可持续发展

本文论述了在民族地区应突出强调打好基础,培养学生的可持续学习能力的问题,指出这是在民族地区发展外语教育和实施<英语课程标准>的最基本的前提条件.