来华留学生课程作文用词表现的阶段性考察

以一个来华留学生班级在《汉语写作》课上的历次课下作文作为研究素材,对一个学期不同阶段来华留学生在用词丰富性、用词准确性两个方面发展进行考察。研究发现,来华留学生在书面表达上的用词丰富性和用词准确性随着学习时长的增长而呈提高的趋势。

网络互动功能与高中语文新课程作文教学的亲密接触——对高中作文教学与网络的最佳整合课型的探索

新课程标准将网络列为语文课程资源之一,新课标还倡导自主、合作、探究的语文学习方式;网络的互动功能能极大程度地推动这些能力的养成。如何让网络互动功能与高中语文作文教学亲密接触,更好地整合,本人在实践中探索出了一种作文评改网络课型,在本文中将课型和课例一并展示出来。

浅谈新课程作文的立意

立意,就是确定文章的中心。我国古代就有“丈贵立意”、“意在笔先”的说法。

传统中学作文与新课程作文的比较思考

在不同时期、背景下产生形成了传统中学作文与新课程作文,传统中学作文教学的缺陷有目共睹,同时我们清楚看到新课程作文带来一派青春活力,打破传统中学作文"一潭死水"的格局。

初中作文课程资源的开发与利用——以本土红色资源为例

作文课程资源是语文课程资源的重要组成部分,但在开发与利用方面仍存在缺乏体系建设、研究力度不足等问题。文章阐述本土红色资源的具体开发与利用,尝试从中归纳出初中作文课程资源开发与利用的途径。

农村初中乡土作文教学研究——挖掘乡土文化素材 构建乡土作文课程

本文论述了乡土文化素材在农村初中作文教学和学生作文中的重要意义,并在此基础上提出了通过“三阶段强化积累”作文教学模式构建和实施乡土作文课程的具体做法和思考。

我的绘本作文课程

绘本作文课程的建设从三个方面出发，一是绘本的选择，强调文学性、情感性和想象力；二是课程的框架，包括绘本作文与儿童观察力发展、儿童思维力发展及儿童创造力发展；第三，绘本作文教学的实施，主要有图文交融、化静为动、聚焦细节等。

20世纪上半叶我国作文课程内容考察

本文主要考察了清末和民国中小学写作课程中的内容和知识状况。我们认为清末的作文教学开始发生从“应制”到“应用”的现代写作课程观重大转型，而此后的民国时期的写作课程在正规化、科学化、体系化上进行了卓有成效的探索。这些探索主要表现为：确立了“自由发表思想”的写作观，实现了普通文（记叙文、说明文、议论文）、应用文、文艺文等教学文类的初步定型，教学内容形成了一定的序列，作文训练类型走向多样化，同时那个时期的写作教学方法也体现出一定的进步和科学。

我国建国以来作文课程内容发展审议

建国以来，我国发布了多个教学大纲和标准，对作文课程内容进行了不断的探索。上世纪五十年代课程大纲在教学内容序列化、作文样式多样化、写作内容具体化等方面有新尝试；1963年大纲能够延续传统，凝聚共识，并提出问题；改革开放后的大纲强化了细化了写作能力并采取分条款逐级表述。本文结合国外读写试验和写作教育的事实和原理，对建国以来我国的作文课程内容的发展进行系统梳理和客观审议．呼唤探索科学有序、系统高效的写作课程内容体系。

创新母语写作教学体系 推进语文作文课程建设

中小学新概念快速作文教学是全国教育科学"十一五"规划教育部规划课题,该研究经过22年研究实践,建构了丰富的理论和实践体系,操作简便易行,运用效果显著,能让学生会写愿写作文、让老师会教善教作文,已让数以百万计的学生学会了快速作文,深受广大师生喜爱。该项研究针对我国作文教学现状和存在的问题提出了解决的对策和建议,创新了母语写作教学体系,开发了独立的作文课程建设体系,对我国中小学作文课程建设将产生重要的影响。

关注社会，关注身边的变化和发展——全国新课程高考作文例评

本文结合新课程高考作文命题和阅卷情况，分析了作文审题命意和写作技巧，并针对三篇考场佳作，分析其得分关键点，供考生考场发挥参考。

中学作文课程资源的开发与利用

作文要从生活入手,但是在实际教学中,依附于教材、片面追求写作技巧、急功近利、刻意追求高考满分作文的模式化写作依然普遍存在。面对当前作文教学中存在的种种问题,从基础教育改革及语文教学改革的背景出发,从课程资源的开发与利用角度入手,梳理国内外作文教学中课程资源的发展情况,借鉴其中的优点,反思它们的不足,从多年的作文教学实践上,探索在作文教学中开发与利用课程资源的策略,对作文课程资源的开发与利用进行反思。

初中语文校本作文课程开发初探

在认真学习新课程理念、充分认识三级课程结构之后,笔者大胆尝试初中语文校本作文课程的自我开发。在开发实践中结合语文课程标准所要求的三维目标,具体分析初中生的写作心理因素,研究作文教学的认知体系,然后分别从写人、叙事、状物和想象等几个方面开发相应的作文课例。将这些课例运用在具体的写作教学中,很大程度上调动了学生的写作兴趣,提高了学生的写作能力。

巧设情境 以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析

文章的阅读教学和作文教学是初中语文中重要内容,重点阐述两者结合的教学方法,主要有在课文中融入作文教学、课外阅读中开展作文教学和运用阅读促进写作教学。希望可以提升学生文字运用能力和情感表达能力。

课程改革下多元互动的小学作文情境教学

随着新课改的提出与不断深入,多元互动情境教学模式凭借其与小学语文课程作文教学的高度契合,成为小学语文作文教学改革的有效模式。情境教学可以为学生提供更加广阔的创作空间,提升小学语文作文教学效率。基于此,通过分析在小学语文课程作文教学环节引入多元互动情境教学模式的必要性,探讨引入多元互动情境教学模式的策略。

“真写作”作文课程的五个维度

"真写作"作文课程,指从一篇文章的五个维度("展现个性""写得深刻""写出哲理""呈现文采"和"体现创意")来进行立体的课程构建,去突破作文教学的瓶颈。最后这五个维度又形成合力,共同达成作文教学的整体目标。

利用农村资源拓展小学作文课程——只有源头

《语文课程标准》中“课程标准”部分指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求由创意的表达。”农村有的资源为小学生提供了取之不尽的作文素材,作为农村小学语文教师,我们完全可以利用这些资源,帮助学生寻找到作文的活水之源。

拓展农村小学作文课程初探

农村小学生作文觉得无话可写,教师要有意识地引导学生关注生活,认识生活,挖掘素材,开发资源,为学生作文开辟一条通道。主要从丰富阅读、指导观察、激发情趣、体验农家生活、学写农谚、俗语入手。

我和我的“后作文课程”

作文动力课程、作后讲评课程都是在学生写出作文后发力的，合在一起，称为“后作文课程”，而“指向写作”的阅读课则是“后作文课程”的延伸，它们共同激发起学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

小学童话作文与儿童心理成长--以西光实验小学童话作文课程为例

在《全日制义务教育语文课程标准》(下称《标准》)中,童话学习是放在第一学段学习目标的第一要位上,这是因为童话对小学生的语文能力和心理成长有着特殊的价值。小学阶段的学生处在想象力和创造力的高峰期,他们喜欢和擅长“奇”“趣”“新”“异”的创作方式,童话写作很好地顺应了这一特点。而且童话作文有场景安排、角色、情节,有头有尾,在发展学生语言能力的同时,也发展了他们的思维能力,激发想象力,创造潜能。