文化自觉:园本课程元价值的审思与实现

园本课程元价值是园本课程哲学本体论意义上的价值,对园本课程元价值的研究便于从本原上解释与评析园本课程当前面临的问题。文化自觉是对我国文化发展问题的深层理解与回应,对园本课程而言,文化自觉是园本课程元价值的应然属性,园本课程负有“传承固本“”兼容并包”与“创新发展”的教育使命与文化责任,理应体现社会文化的育人方向、传承地域文化的精神价值进而创生幼儿园课程文化。面对国际课程改革的影响与外来学前课程理念的冲击,园本课程更应践行文化自觉,以教育政策为引领,唤醒园本课程文化觉悟;以园本课程为载体,传承优秀传统文化精神;以多元文化融合为活力,创生园本课程。

元宇宙推动课程教学改革与实践探索

当前,虽然元宇宙正在促进课程教学改革,推动教与学模式的重构,但相应的教学设计与实践研究还在探索过程中。为此,文章首先构建包含多元化环境、多模态资源和多主体互动的课程元宇宙课堂模型,将省级精品课程“虚拟现实概论”打造成主题式课程,并依托此模型开展情境化教学、探究式学习、协作式学习等多样化课程教学实践。然后,文章采用前后测准实验,探究课程元宇宙教学对学生职业软技能与学习体验的影响。实验结果表明:相比传统课程教学,课程元宇宙更能促进学生的创新能力、批判性思维、团队协作能力等职业软技能发展,增强学生的自我效能感,提供更佳的沉浸式体验。最后,文章从制定行业标准、完善教学资源和健全保障机制三个方面给出课程元宇宙实施的推进建议,以期助力课程元宇宙的常态化、规模化教学应用。

新工科背景下“教竞证岗”四位一体软件工程专业课程融合探索研究

在新工科的内涵与人才特征的指导下,提高课程专业建设,力图打破学科壁垒,以培养社会需要的高素质应用型人才为目标,建立软件工程专业“课程元”,按照标准串联核心课程知识点,服务教学、竞赛、考证、就业等方向,实现“教竞证岗”四位一体的软件工程专业课程融合。文章以青岛城市学院软件工程专业为研究对象,重点调研软件工程培养方案,通过发放问卷和实际走访软件工程专业的老师和学生,精准找出实际执行过程中的痛点,真正去解决专业问题,为软件工程专业教学改革方案提供研究方案,对推动软件工程专业的教育教学与实践融合起到重要作用。

中美高校元数据课程的现状与启示

对美国图书馆学会认可的图书情报学院和中国主要的图书情报学院开设元数据课程的情况进行了调研,分析了该课程开设的基本情况、课程内容、阅读材料、课程实习等信息,通过中美对比,提出了我国元数据课程教学的建议。

我国高校元数据课程调查与对比——以《编目和元数据专业馆员核心能力》为视角

文章对我国加入iSchool联盟或在第4轮图书情报与档案管理学科评估中评估结果为"B"及以上的11所院校本科阶段的元数据课程进行调研,分析该课程的教学安排、教学内容、教学方式、教学资料以及考核方式。通过与美国《编目和元数据专业馆员核心能力》中知识能力、技能、行为能力三大指标进行对比,提出重点关注缺失知识点、以具体项目为切入点、丰富教学方式等建议。

元数据课程的调查与启示——以美国伊利诺伊大学香槟分校为例

调研美国伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校信息科学学院在2014-2018年开设的27门元数据相关课程,详细掌握课程的教学内容、教学安排、授课方式,对比国内的元数据课程的教学现状,提出完善课程体系建设,教学内容以学生、职业发展、发展应用为导向,综合应用讨论、实习、细化考核等教学方法,加强教材、教学平台和师资等教学支撑。

高校扩建后多元体育课程教学模式的构建

充分利用高校新校区的体育场馆和场地的资源,在多元体育教学思想和教学目标的指导下,结合学校的实际情况,把体育课程从课内向课外延伸、校内向校外拓展,形成课内外一体化、校内外相结合的多元体育课程教学模式。以便更好地培养学生对体育的兴趣与终身体育的意识和习惯,使其成为具备运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的高素质人才。

开放大学的元课程文化:多媒体知识宏大叙述模式与年级化学习接受策略

开放大学是一种全新的大学文化形态。它的课程文化有若干类型,其中之一即是元课程文化,与之相适应的是它的教学与学习文化分别采用多媒体知识"宏大叙述"模式与年级化学习接受策略。"宏大叙述"和年级化学习接受阅读策略,与人类认识世界和描述世界的原始思维模型有关。建构有利于揭示出总问题的学习接受阅读方式,可以使得远程学习者看到"井底之蛙"在黑暗中很难看到的东西。

基于“双轨多元”的药学综合实践技能训练考核平台建设与应用

药学实践教学对于培养高素质创新药学人才具有重要的促进作用。为适应医药行业发展和人才培养需求,南京医科大学药学院构建了“课内实践+课外实践”双轨并行的多元化课程体系,但在实践教学活动的执行中,暴露出很多问题:如授课模式单一、同质化标准缺乏、实践技能考核不规范不系统等问题。为此,药学院建设了“药学综合实践技能训练考核”平台,以改进教学方式、拓展教学途径、创设同质化标准、规范实践操作、客观系统化技能考核,促进教学效果的提升和“双轨多元”教学体系的底层实现。本文主要介绍该平台的建设与应用,以期为药学实践教学改革提供可借鉴经验。

基于元课程强化学习的多智能体协同博弈技术

多智能体协同博弈具有实时及动作连续性、非完全信息博弈、庞大的搜索空间、多复杂任务和时间空间推理等特点,是当前人工智能领域极具挑战的难题之一。针对大规模多智能体强化学习训练时间长、难以收敛等问题,提出了一种基于Actor-Critic的多智能体强化学习协同博弈框架,利用元课程强化学习方法对小规模场景进行基础课程元模型提取,并且基于课程学习向大规模场景进行模型迁移,在元模型基础上继续进行训练,扩展元模型策略网络,最终得到较优协同博弈策略。在《星际争霸Ⅱ》平台上进行仿真实验,结果表明:基于元课程强化学习的多智能体协同博弈技术可有效地加速其训练过程,相较于传统训练方法可以在较短时间内达到较高的胜率,训练速度提升约40%,该方法可有效支撑多智能体协同博弈策略的高效生成,为低资源下的强化学习高效训练奠定理论基础。

从MOOC到IMOOC再到OMC:数字时代的课堂革命

随着数字技术的飞速发展及其与高等教育的深度融合,“互联网+教育”“人工智能+教育”“元宇宙+教育”等高等教育数字化新形态应运而生。数字技术革命带动着高等教育的改革与创新发展,也改变着大学课程与课堂教学。我国慕课发展的十年历程中,慕课作为“互联网+教育”的产物,在促进教育公平和推动高等教育数字化转型,尤其是新冠疫情防控期间的在线教学中发挥重要作用。在教育数字化转型阶段及中国慕课发展十年之际,研判慕课未来的发展趋势:在人工智能、元宇宙、数字孪生、全息成像等技术支持下,慕课将逐步发展到智能化交互式虚拟慕课(IMOOC),再到开放式元宇宙课(OMC)的新形态与新阶段。据此,描述智能化交互式虚拟慕课的概念及其智能化、交互式、虚拟化、体验性等特点,展示其场景教学示例;提出开放式元宇宙课的概念与沉浸感、虚拟化、交互式、跨时空等特点,阐述元宇宙教育服务空间,并展现相关的元宇宙教室与教学场景。在此基础上,对智能化交互式虚拟慕课与开放式元宇宙课程面临的挑战进行思考和展望。可以预见,“人工智能+元宇宙+服务+教育”将在改变高等教育教与学的方式上提供无限的可能,未来“元宇宙+智慧教育+服务”必将在教育数字化转型中发挥重要作用。

中职会计课程教学改革的路径选择

就中职专业课程教学改革的背景方向,从中职的专业教学内容、教学对象、教学模式三个角度,指出当前中职会计课程教学的问题和困难。尝试建立该专业以一门核心主干课程为范本的模式,提出选择示范的形式,启动校内实施理实教学整合的会计课改程序,次第推进会计专业的教学改革,避免改革再次停留在原地。

美国大卫·帕金斯的元课程理论解读

教育不是培养鹦鹉学舌的"知识人",而是培养能够独立思考的创造者。美国学者帕金斯提出元课程理论,探讨如何促进学生思维发展。帕金斯认为的课程有课程和元课程两种层次,元课程并不是附加在课程中的硬件设备,而是作为理念对课程融合与渗透,可以通过与课程整合的方式实现。