后现代课程观对课程内容建构的启示

在后现代课程观视角下,应充分尊重知识和真理在当下社会的不确定性特质,规避自"现代"以来自身的诸多局限和定式,在遵循学生主体性需求和学科基本特点的前提下,进行卓有成效的理论探索和实践创新,建构具有生成性、反思性和转变性的课程内容和课程体系。

网络自主型英语语音课程内容建构刍议

利用现代建构理论搭建的自主型英语语音课程网络平台,同时要兼顾课程内容对不同习得习惯学生的影响。教师的角色作用,特别是教师解构课程内容对英语语音教学影响很大。在其建构过程中,解构课程内容应该与网络学能建构并举;尤其是学生参与解构的评价体系和完善学生的学能建构都对课程建设起到积极的作用。

美国两种社会科课程内容建构理论的比较

文章介绍了环境扩展模式和学科结构模式两种课程内容建构理论,并参照传统学习理论对两种模式进行了比较分析。环境扩展模式在课程方案的设计上考虑到了儿童已有的经验,以社区扩大为"纬"体现了儿童的认知随空间变化的特点。布鲁纳的学科结构模式认为:"结构"是一种能够起启发作用的工具,学科概念是学习的关键。学生必须不断扩展和增强自身的学习活动,通过对概念的组织来构建学科体系,以此达到学习的目的。

冰山模型视角下的成人教育课程内容建构

成人教育是传统教育过渡到终身教育的重要阶段,课程内容建设是成人教育发展的关键。冰山模型理论涵盖了知识、技能、社会角色、自我认知、特质、动机这六项关于个人胜任力的素质要求,为成人教育课程内容的建构提供了全新的视角。成人教育课程内容的建构要以成人为本,注重其外显能力和内隐素养的共同培育,并以时代的发展变化为基点,进行相应的课程内容研究。唯有如此,成人教育才能走在各类教育课程改革的前沿,培养高素养的优质人才,推动社会前进。

也论高中写作“课程内容”阙如之问题

长期以来,高中写作教学＂应该教什么＂这一根本问题一直困扰着我们。那么,成因是什么？出路又在哪里？……在著名写作学研究专家马正平教授独到观点指导下,笔者以一名一线教师与研究者的视角,结合实践经验,从国际视野、课标审视两个维度,就现行课标＂课程内容＂的缺陷与建构问题谈谈自己的看法与建议。

老年教育课程建设对策研究

课程是开展教育教学活动的基本依据,也是实现教育教学目标的基本保证,还是衡量和评价教育教学活动的重要标准。结合当前老年教育课程建设的不足,老年教育课程建设应以健康、参与和保障三大支柱作为服务目标,着力从课程目标取向、课程内容建构、课程实施形式以及课程师资组成等方面回应。