大概念视域下课程内容结构化的价值实现和路径选择

在育人方式变革的背景下,课程改革面对知识迭代发展带来的人才培养困境,承载着新的改革使命。实践研究形成了大概念的理论和特征阐释,在大概念视域下探索提出“横、纵、深”三位一体使课程内容动态结构化的路径,以基于学习经验同层迁移、跨层深化的结构化学习,实现学生在深度体验中核心素养的积淀与发展。

课程内容结构化视角下的“数与式”主题探究课教学——以“二次根式中的变形方法探究”为例

课程内容结构化符合“双减”的要求,体现知识的整体性与关联性,促进学生的思维训练,助其学会迁移建构.基于此,笔者以二次根式中的变形方法探究为载体,将原来分散在不同章节的零散内容建立关联,帮助学生建立结构化的数学知识体系,形成科学的思维习惯,发展核心素养.

基于ISM分析法的高中地理课程内容结构化研究——以人教版高中地理必修二“人口”为例

课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革,也是实现核心素养目标的必然途径。以“人口”教学为例,高中地理知识零乱、琐碎,教师可以运用ISM分析法,确定课程主题,提取概念要素,建立邻接矩阵,绘制层级关系,使教学内容结构化,并以“5W”“1H”视角分析基于ISM分析法绘制的层级有向图的地理逻辑,分析ISM分析法用于高中地理课程内容结构化的可行性,促进高中地理教学高效开展。

课程内容结构化之深思

“课程内容结构化”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一个突出亮点。除去“关联性和一致(统一)性”以外,认识发展的“阶段性和层次性”也应被看成结构化的重要涵义,同时,“高观点”在中小学数学教学中的渗透与指导作用也应给予高度重视。

课程内容结构化:呈现、意蕴及教学启示--以初中《道德与法治》为例

在新课标成为课程实施新常态的新背景下,把握课程内容结构化的意涵,探索课程内容结构化的实践是落实道德与法治课程核心素养培育的有效路径。道德与法治课要与时俱进,以课程标准为依据,推动课程内容结构化呈现,在“大思政课”体系中找准定位;要纵横联动,推动学科关联结构化呈现,彰显跨学科学习价值;要深入生活,以学科实践为路径,推动育人方式结构化呈现,构建实践型学科育人方式,推动道德与法治课程纵深发展。

论课程内容结构化:内涵、功能与路径

课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。

课程内容结构化:意蕴、缘由及表现

在“关注人的全面发展”的新课程改革背景下,课程内容结构化就是以一定的主题、概念为主轴,对学科知识和学科活动进行系统化联动处理,形成有内在联系、螺旋式上升的学习链条,这既能够促进学生关键能力的形成,也是应对核心素养整体性特征的必然要求。新课程实施过程中,教师应当根据课程标准的指引,推动课程内容结构化呈现;增强学科内容纵横关联,推动学科关联结构化呈现;构建有探究意义的学科实践,推动育人方式结构化呈现,充分彰显学科育人价值。

论新课标课程内容结构化:育人功能与教学改进

课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革。课程内容结构化体现为编制学科知识图谱,创设学科核心概念,预设学生的学习经验。课程组织形态变革的实质是明确课程的教育性功能:以学习进阶明确学生的发展方向,以大观念赋予学生强有力的文化内涵,以情境焕发学生的主体精神,进而凝聚学习内容、过程、方式的教育力,提升课堂教学品质。课程内容结构化对教学实践提出新要求,教学设计要具有整体性的单元视角,教学序列要把握知识发生与学生认知的逆向逻辑,教学活动方式要指向学科实践的育人意义,从而让学生通过知识超越知识,获致素养发展。

什么样的课程内容结构最具教育价值——兼论新课标“课程内容结构化”的育人逻辑

在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构类型,同时存在以教育功能消散为症结的知识价值迷失、学生学习活动松散、一体化设计缺失的问题。新课标通过课程内容结构化强化课程内容的育人功能:编制学科核心概念加强学科课程的育人逻辑,倡导学科实践以优化学科课程的教学活动形态,增设学习经验以精制学生主体活动的微观结构。课程内容结构化背后的育人逻辑是引领学生主体发展的课程内容结构最具教育价值,即明确知识的教育立场是课程知识育人的逻辑前提,学科课程的实践逻辑赋予学生强有力的知识结构,主动学习是学生主体精神发展的保障。

五育融合如何在学科教学当中实现——新课标“课程内容结构化”的启示

五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同时得到发展。在五育融合导向下,教学是对人类实践的精致模拟,教学需要瞻前顾后的内容整合,教学是知情意行协作的学生活动。

课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径

“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃取核心知识;分析作家创作经验,确定核心知识;借鉴学生的优秀例文,提取核心知识;研究写作教学案例,筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径:从课程目标中提炼出概括性知识,将情境化核心知识整合为概括性知识,从教材已有写作知识中抽象出概括性知识。

素养导向下初中美术课程内容结构化的思与行

以艺术实践为基础,以学习任务为抓手,有机整合学习内容,构建一体化的内容体系是新艺术课标的要求。将初中美术课程学习内容进行结构化重组,以四种艺术实践形式、十个学习任务为基础进行大单元设计,形成美术鉴赏、美术语言、美术门类、主题性综合活动四个单元类型;以学科内整合、跨学科融合、校内外聚合为实施路径,实现美术学习在时间上的全程性、空间上的全面性、内容上的全域性。

基于学科大概念的课程内容结构化探索

随着体育与健康课程核心素养的提出,以学科大概念为核心,使课程内容结构化普遍受到重视。按照学科大概念的精神表达,以及大单元教学的要求和知识与技能结构化的特征,本文结合中小学体育与健康教学实践,提出“引精聚要,把握特征;研读课标,把握内容;广研教材,把握概念;精研教材,把握主题;深研教材,把握结构;实践运用,反思效能”课程内容结构化的路径,旨在促进学生核心素养的培育。

小学英语课程内容结构化的解读与实施策略

2022年4月,新的义务教育课程方案和英语课程标准发布,标志着英语课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革的变化之一便是以课程内容结构化推动育人方式变革。教师要充分了解英语课程内容结构化,并积极探索在英语课堂教学中实施结构化的有效策略。

课程内容结构化:教育现代化的议题

教育的本质功能在于育人,教育现代化的根本在于促进人的现代化。人的现代化的突出表现是能够适应并应对社会的高速发展和不确定性。在知识经济、全球化、信息化时代,教育现代化是提供与社会发展相适应、满足人未来发展需求的教育。课程教学是学校教育实现育人功能的主要渠道,课程教学的现代化转型就是将整个课程教学体系转化为适应现代社会人才发展需要的样态。当前,我国课程改革需要回应教育现代化的诉求。面对知识迭代发展带来的人才培养困境,基础教育课程需要现代性转型以承载育人使命。指向现代化的课程内容结构化实践图景,需要通过在各学科课程设计中建立内容的主题单位,强调每个单位中知识的核心性、多元性与关联性,以特定内容与对应的学习方式共同促进核心内容的深度理解,促进学生增长能力、丰富品格及价值观。

义务教育地理课程内容结构化的特征、意义及教学挑战

课程内容结构化是新一轮义务教育地理课程改革的重要变化,体现了学习内容的整体性、反映了学科本质的一致性、凸显了学生学习的阶段性,有助于学生掌握地理学科本质与规律,形成科学认知和思维方式,迁移运用解决真实问题。针对课程内容结构化,教师要增进课程理解,围绕单元整体设计教学活动,坚持科学测评,以促进新课程高质量实施。

新课标背景下音乐学科的内容结构和认知建构

面对义务教育课程标准修订背景下提出的以课程内容结构化促进学生认知结构化的价值导向,中小学音乐学科存在着课程、教材和教学层面的现实困境,文章提出了自下而上的课程内容结构化探索策略:微观层面,实施小微单元强调教学内容的结构化组织,促进学生的审美理解与认知发展;中观层面,凝练学科“大观念”,提出课程内容结构化的新构想。同时,强调通过“问题链”策略促进学生认知建构在其认知结构化过程中的重要性。

学与教的结构化:内涵、价值与途径

为了落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出课程内容的结构化,思考并实践从学的结构化与教的结构化两个维度重新理解课堂,更重要的是通过教的结构化促进学的结构化,帮助学生悟道学好数学的方法论,基于此探索三条实施途径:建立联结、工具探索、经历困境。

义务教育化学课程内容的结构化方法

《义务教育化学课程标准(2022年版)》在课程内容方面有明显变化.课程内容结构化可以有效提升教学效率和教学质量.就新版义务教育化学课程标准中课程内容结构化进行分析并总结出主题大概念、课程内容横向综合、课程内容纵向进阶的结构化方法,并基于此提出教学建议.

追寻“以大概念为核心”的高中语文单元结构化教学

语文学科单元大概念的形成,应立足于“主题”和“路径”的有机整合。大概念中的“主题”是对单元“人文主题”的进一步抽象化;“路径”则是对文体特征和文体间差异性表达的追根溯源。运用单元大概念组织单元教学活动时,须先界定各文本的特征,再依照特征进行归类。在具体教学中实施单元大概念引领下的单元整体性教学,须注重学情,渐次推进。