知识观与课程内容观——兼谈我国“新课改”课程内容观的转变

影响课程内容观的因素是多方面的,而在众多的因素中,最重要的是知识观对课程内容观的影响。本文试图在循着知识观的演变脉络来考察课程内容观的转变的基础上,探讨新知识观对课程内容观的影响,并对我国蓬勃开展的基础教育课程改革的课程内容观的转变作一解读。

新课程观下的课程资源

本文首先论述课程资源的价值,指出课程资源意识增强是由于课程功能转向,并通过分析其深层原因,揭示课程内容观对课程资源的影响。

基于学习的逻辑 关注学习的发生——《义务教育信息科技课程标准(2022 年版)》之小学阶段解读

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》是按学生学习、发展的逻辑来进行课程内容结构化设计的。课程标准分阶段确立了学习目标,构建了螺旋式课程结构,确定了以学习为中心的课程内容,不仅明确了学生的学习过程与效果,还明确了教师的教学方式和水准。因此,信息科技教师必须及时转变教学方式,关注学习的发生,在组织学习、培养学科思维、促进学科实践上下功夫。

对“方案教学”课程理念的反思——与学术化课程和儿童中心主义课程理念的比较

方案教学在发展观、师生观、教育价值观、学习观、课程内容观、学习动机、教师对职业的体验、教育效果等方面与学术化课程、儿童中心主义课程存在显著差异,体现出了辨证统一的思维特征。

数学课程理念的创新与教师角色的转换

<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>在课程性质观、课程目标观、课程内容观、课程资源观、课程评价观上都有所创新.相应地,教师的角色要转换成教育学意义上的对话者、新课程的塑造者、课程学习和发展的激励者.