围绕“教什么”和“如何教”问题的高职课程再造实践——以“数控设备电气装调与维修”为例

围绕"教什么"和"如何教"的问题,针对高职教育的职业特点和学生特点,以"工作岗位分析——职业行动能力提炼——教学内容重构——学习情境设计——行动导向教学"五个关键环节为构建主线,探讨了基于职业行动能力培养和行动导向教学的高职课程再造思路,并以"数控设备电气装调与维修"课程为例,阐述了高职课程再造的具体实施过程。

数学活动课程再造:基于综合素养的儿童观照

数学活动课程再造是培养学生数学学科综合素养的载体。数学活动课程再造的意义在于发展儿童、提升智慧、润泽生命，是学生个性发展的诉求、教师专业发展的载体，学校特色发展的应然。数学活动课程再造的具体实践，在课内，包含从“教”的课程到“学”的课程，做到增加挑战性、删减重复性、迁移结构性、提炼思想性；在课外，包含从“学”的课程到“玩”的课程，实现重组数学游戏课程、重建数学阅读课程、重构数学创意课程。

基于混合式教学学习效果评价的课程再造研究——以《中国商业环境》为例

本文以《中国商业环境》课程为例,运用结构方式模型分析了线上线下混合式教学中影响学生学习效果的因素。其中,学生的兴趣、积极性和理解能力直接影响学习效果;教师素质和教学设计通过影响学生兴趣、积极性和能力间接影响学生学习效果。基于以上因素进行课程再造,需要强化对学生的引导,发挥学生学习的主体性;提升教师信息化教学能力和专业素质;完善教学设计环节,激发学生兴趣。

基于MOOC视角的《金融审计》课程再造研究

"大规模公开线上课程"(MOOC)近年来纷纷涌现并快速发展,这一崭新的知识获取渠道和学习模式,以其自身独特的教学理念对传统高等教育体系的课程设计和教学过程产生了巨大冲击。通过阐释基于MOOC的《金融审计》课程教学模式理论框架,运用模糊综合评价方法对课程再造过程中师生特征、课程特征和平台特征影响因素进行甄别,实证分析表明教师教学水平和课程体系设计对《金融审计》MOOC教学效果的影响最为显著。最后提出MOOC视角下《金融审计》课程再造的对策措施。

基于工作过程项目化的《网站建设与开发实训》课程再造研究

文章以《网站建设与开发实训》课程为例,对商务网站在营销、策划、开发、美化、优化、运营、维护等相关岗位所需的能力进行分析,并进行课程再造。将网页设计与制作、网络营销策划与分析、网站版面与色彩运用、网站运营与推广等知识和技能融入到学习情境中,每个学习情境都呈现了一个完整的网站建设过程。将学习目标和工作目标有机结合在一起,充分体现了"学习的内容是工作"、"通过工作来学习"新职业教育理念,学习的过程能为未来的工作起到良好的引领和示范作用。

“对话教育”视野下的非诉讼纠纷解决课程再造——以复旦大学非诉讼纠纷解决课程的教学改革为例

对话教育理念在真实学科教育过程中的落地,需要找到理念与学科的精神共鸣,并以此为基础完成课程再造。对话教育与法学非诉讼纠纷解决存在着清晰的智识交织,从而为对话教育理念在法学课程中的落地提供了契机。基于这种共鸣,三个方面的课程优化与重塑成为现实:在价值维度,用“对话”反思“对抗”,强化对“聆听”的关照;在内容维度,用“对话”批判“程式”,增补对“认同冲突”化解方法的习得;在教学维度,用“对话”超越“灌输”,激活对“多层次对话”的觉知。基于对话教育的理论视野,从价值、内容与教学这三个维度,实现非诉讼纠纷解决的课程再造与教学改革。

陶行知教育思想引领下的职教专业课程再造

创新是陶行知教育思想的灵魂。用陶行知教育思想引领职业教育课程改革,需要打破惯性思维,围绕现实要求,实现课程再造。本文以机械专业为例,对以陶行知教育思想为指导的课程改革构想和措施做了具体阐述。

基于会计知识综合应用的企业经营沙盘课程再造研究

企业经营沙盘课程具有直观、动态、参与度高的特点,深受学生的喜爱。以沙盘为主线,通过系统设计,将与沙盘课程联系最为紧密的会计学基础、财务管理、会计电算化等课程相关知识点有机融合植入,经营前运用财务管理知识进行战略规划,经营过程中运用会计学基础知识和会计电算化知识进行账务处理,经营结束后用财务管理知识进行结果分析,形成一门全新的沙盘实训课,借助沙盘对抗的形式强化学生对会计类相关知识综合运用,对推动会计类专业综合实训课程改革起到积极的作用。

课程再造理念下商务英语课堂教学的实证探究——以《国际商务导论》课程为例

社会经济的国际化发展对商务英语专业人才提出了更高要求,这使得商务英语专业课程的教学效率成为保障人才质量的关键所在。本研究以课程再造理念为理论指导,设计针对商务英语专业课程的新课堂教学模式,采用"研究引导、多元合作、自主学习、立体评价"为主要手段的教学方法,并通过统计分析的方法对采用了新模式的商务英语课堂教学的实效性进行了研究。实验数据表明,课程再造理念下的新教学模式对提高学生英语语言技能、商务专业素养、自主学习能力及初步的研究能力均有积极影响。

基于数学活动经验的课程再造

基于数学活动经验的视角,数学课程再造需对接学生经验、积累学生经验、内化学生经验。作为教师,要精心谋划、设定、创生课程。通过多向度统整、多维度编织、多角度启发,给学生提供从事数学活动的机会,让学生在活动中发展经验和提升经验。

疫情常态化下线上教学不能“换汤不换药”——以《连锁门店运营管理》线上课程再造为例

自2020年2月开启"停课不停学"线上授课以来,老师和学生都保持了对在线教学的"新鲜感",迅速投入到线上学习的工作中去。但仅仅只有新鲜感是不够的,当线上教学从"新鲜感"走向"新常态",线上教学势必面临持续向好发展的挑战。如何突破线上教学的瓶颈,实现线上教学长远可持续发展?本文以《连锁门店经营管理》课程线上教学实践历程为例,介绍在疫情带来的"新零售"产业背景下,教师通过课程再造的方法,以资源联动整合、设计职业场景、实现任务驱动来突破教学瓶颈,提升学生学习内驱力,实现疫情常态化下产教融合的协同培养。

基于“核心素养”的语文课程再造与教学表达

培育学生语文“核心素养”,是指语文教学要促进学生的言语发展、文化审美和思维提升。基于“核心素养”的语文教学实践,可以从学生的语文知识、学习能力和情意态度等方面展开,由此不断拓展学生语文“核心素养”的宽度、高度和深度。

农村小学数学活动课程再造策略

农村小学数学活动课程,应当充分发掘农村资源,因人制宜、因地制宜。通过将"教的课程"转变为"学的课程",让学生的数学学习有根;通过将"学的课程"转变为"玩的课程",让学生的数学学习有趣。活动课程再造,为学生生命成长打开了一扇窗。

数学活动:课程再造的重要载体

课程视野下的数学活动有两个基本的特质,即“活”性和“动”性。“数学味”是数学活动课程再造的基本点,“探究味”数学活动课程再造的实践点,“思考味”是数学活动课程再造的生长点。数学活动课程再造是培养学生数学核心素养的重要载体,能发展学生数学认知,提升学生数学智慧,润泽学生数学生命。

我们怎样运用生本课程再造小学语文

运用生本教育理念进行语文课程再造是当前语文课堂教学改革的需要,而生本语文教育'大阅读'的核心理念,正是给学生提供了一个阅读的大舞台。基于这一理念,学校组织学生阅读,关键解决读什么、怎么读的问题;克服'重文轻语'思想,鼓励学生大胆发言,强化口语训练;此外,注重打造生本教师团队,以适应生本课堂教学的需要。

高中艺体生语文课程再造——校本课程化

随着新课程标准的推行,我国教育领域呈现出良好的发展趋势,语文作为高中艺体生的主要科目,也是高考必考的内容,为了解决地区差异,应对语文课外阅读校本课程进行构建,促进艺体生创新学习能力与探究能力的提升,应该对高中艺体生语文课程进行再造,校本课程建设就是很好的一策。

基于学校文化的课程再造研究——以沈阳市文萃小学为例

课程是学校文化的根本,学校文化的建设也必须融入到学校课程的开发中才能生根,才能具有生命力,这两者之间是息息相关的。当前,深化课程再造对小学课程的发展来说具有划时代的意义,如何在学校文化的基础上开展课程再造研究成为了每一所学校全新的课题,本文在学校文化的基础上,对开展课程再造进行了整体的梳理。

高中艺体生语文课程再造之“整本书阅读”探讨

高中艺体生的语文课程教学过程中,要充分注重方法的科学应用,提高艺体生的整体素质水平。本文主要就高中艺体生语文课程再造下“整本书阅读”的作用以及策略实施详细探究,希冀能借此理论研究为实际教学提供有益发展思路。

让学生的素养在课程再造中全面提升——我的生本语文课程再造之路

生本语文的课程再造和教学重构,推进了学生阅读的广度和深度,推动了学生在课堂的深度对话,推动了学生的深度思考,学生的阅读能力、理解能力、组织策划能力、表达能力、审美能力都得到了很好的发展。

素养视域下的课程再造:回归课程建构的本质

经过二十多年的理论和实践探索,核心素养视域下的课程变革也开始从一种理想形态走向现实实践。要进一步深化素养驱动的课程变革,就要澄清对核心素养的认识误区,了解素养导向下课程变革实践的现实。素养视域下的课程再造,意味着要驱散方法迷雾,回归课程再造的本质追求——走向课程育人、走向学科与生活逻辑的整合、走向创造性学习和强化自主自导的学习,真正把握课程建构的根本方向与趋势,打破迷信特定方法路径的思维,通过多元创造实现素养导向的课程重建的理念实质。