数字信号处理课程分类和分层教学模式探索

针对勘查技术与工程专业普通班、教育部"基础学科拔尖学生培养试验计划"支持的李四光地球物理实验班、勘查技术与工程专业国家"卓越工程师计划"实验班3个不同专业和培养目标的班级,分析和研究"数字信号处理"课程的分类、分层教学模式,从教材选择、教学内容、教学方法等方面进行调整,旨在提高课程的教学质量。

应用型本科高校课程分类考核科学方法的探索

课程考核是高校教学过程中必不可少的重要环节,课程考核方式改革对推动高校教学改革,提高高校教学质量起着重要作用,多样化考核方式是高校课程考核改革的一种趋势。以应用型本科高校为立足点分类叙述课程考核方式的类型以及考核方式的选取和考核执行过程中把握的原则等方面进行探索。

应用型大学基于慕课的教学改革探索与实践-Coursera慕课平台课程分类研究——以新乡学院为例

为了更好的指导学生深入自主的学习,探索应用型大学的教学改革,在研究了其他高校一线教学人员的关于慕课平台与传统教学相结合的文献后,我们分析了其他学者利用慕课平台进行传统教学的优势和不足。通过具体实践和总结教学经验,我们研究了Coursera慕课平台课程的难度与深度,得出对慕课平台课程分类,更有利于教师指导大学各年级学生利用课余时间有效学习,激发学生的学习兴趣,扩展学生的专业和综合知识,启示应用型大学如何培养复合型人才。同时对学校本身,也可以发现与一流高校在课程设置和教学内容上的差距,对创新教学方式、开发慕课课程以及与传统教学更好的融合具有一定的作用。

基于一卡通数据与课程分类的学生成绩预测

针对大学生存在学业风险、高校管理难度增大的问题,提出了基于一卡通数据与课程分类预测学生是否存在及格风险的方法。首先对计算机学院学生的一卡通数据与课程成绩进行预处理与特征提取,利用皮尔逊相关系数与Apriori算法分析不同学期课程成绩间、早餐次数与成绩间的相关性和关联性。然后结合早餐次数与同类型课程的成绩,运用多种分类器预测学生未来成绩是否及格。结果表明,该方法可预测学生某门课程是否存在不及格风险,便于教辅人员及时干预学业困难学生。

以管理者的视野认知艺术学科的课程分类及学术成果认定

艺术学科的课程分类及学术成果认定,因其专业特点显现出它的特殊性。以华南理工大学艺术学院为个案研究对象,从管理者的视野提出学术见解,以期从中观察到艺术学科归律性的东西。

关于课程分类对学生成绩影响的研究

独立学院对学生的培养目标与要求与普通本科有着明显差异。研究其学生的成绩影响因素显得意义非凡,特别是研究由课程性质分类带来的"偏科"、"两极分化"等现象,有着更重要的现实意义。以南通大学杏林学院建工系土木工程专业2011级学生部分课程成绩作为研究对象,这些成绩数据是以百分制和五级制显示的,利用绩点转换公式,计算出各类课程的平均绩点,作为文中研究的数据,进一步由学生的不同类课程的学习成绩分布情况,分析课程分类对学生成绩的影响。

基于课程分类的高职教学质量评价问题研究

课程教学质量是人才培养质量的保障,而课程教学质量评价则事关教学改革和人才培养模式改革,并直接影响教师业务水平、教学积极性的提高。针对目前高等职业院校的发展方向和现有课程教学质量评价存在的问题,提出基于课程分类的教学质量评价思想,并指出教学质量评价体系的构建原则和实施原则,以期为基于课程分类的教学质量评价体系构建提供参考和借鉴。

课程治理视域下高校经管专业课程分类原则的研究

西方课程理论经历了教学管理、课程管理到课程领导的发展历程,现今西方流行的课程领导需要高校教学服务体系的支撑,而我国以行政管理体系为课程运行基础的高校可能更适合承接国家治理、教育治理延伸而下的课程治理理念。课程治理的内涵可以从管理模式、管理重心、课程自由度和管理理念四个方面进行解读,在课程治理视域下构建的基于课程模块、学科系、行政系和课程群的课程分类原则可以有效提高我国高校课程治理水平。

职业技术教育中的课程分类、教育分类和教育目标分类

在职业技术教育中,课程分成理论课、实践课两大类和若干类别。采用综合课是课程改革的有效模式,但组成综合课时要作全面考虑。教育分类、人才分类随着生产力的发展而动态变化,要随时注意生产力发展对人才需求的变化,进行教育改革;但不要急于取消不同教育类型之间的差别。按照教育目标分类学,分成认知领域和动作技能领域,两者的培养途径不同,不能相互替代。必须克服旧观念,充分认识动作技能的重要性。

构建课程分类教学质量评价体系研究

课程是有目的的、有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。对于人才培养质量来讲，课程的教学质量是最基础的因素。对课程教学质量的有效评价可以促进教师业务水平的提高，从而可以保证人才培养质量。不合理的课程教学质量评价反而会影响课程改革及人才培养模式的改革。针对目前职业院校发展方向和课程教学质量评价的现状，将对课程进行合理的分类，并在分类的基础上构建较为符合高职培养目标的教学质量评价体系。

基于学生在线学习行为特征的混合课程分类研究

课程分类对其设计、实施及评价十分重要。混合课程的动态设计和实施、个性化评价以及学习预警研究都要求数据驱动的课程分类,然而这种分类方法目前尚在探索中。该研究选取某高校网络教学平台中2018年秋季学期2456门混合课程的在线数据作为样本,提出了一种依据学生在线学习行为聚类特征对混合课程进行分类的方法,并采用2020年春季学期的1851门混合课程对该分类方法的稳定性进行了验证。结果表明:(1)该方法通过机器学习算法对混合课程中的学生在线学习行为进行聚类并提取每类学生的典型特征,并据此将混合课程分为可以自动识别的五种类型:不活跃型课程、低活跃型课程、任务型课程、阅览型课程和高活跃型课程;(2)采用该方法对同一个高校两个学期的混合课程进行分类,结果都归入了五个类别之中,且每类课程中学生学习行为的典型特征相同,由此验证了该方法具有良好的稳定性;(3)该方法不依赖人工事先标注,便于计算机自动化分类,能发现课程中的学生群体行为特征,分析学习过程差异,为教师动态设计、实施混合课程,及时预警学生并实现个性化混合课程评价奠定基础。

音乐课程分类与分层教学——以四川幼儿师范高等专科学校为例

本文依据本校音乐课程的具体情况,按照音乐课程的实质性要求,在教学中以分类与分层教学为手段,掌握各方面的学生材料,采用相应的教学目的、教学内容和考核内容。以学生为主体,提升学生的专业素质。

达成复合应用型人才培养成效的课程分类考核探索——以福建农林大学安溪茶学院为例

以福建农林大学安溪茶学院的复合应用型茶产业链人才培养实践为研究对象,分析了复合应用型人才培养中课程分类考核的必要性,提出为达成考核目标的课程分类方式:理解记忆类、技术技能类、能力创新类、人文素养类,其可以分别采取一页纸开卷、技能考核、项目执行、情景模拟为主的多元化、形成性考核方式。

结构改造主义视角下张楚廷的课程分类及其教育价值

结构主义、后结构主义、结构改造主义都是世界观,也都是方法论。张楚廷在结构改造主义与“五I课程构想”等理论的指导下,从制定权视角、内涵视角、成分视角、学科视角、存式视角、目标视角、选择权视角、地位视角、关联视角、时间视角、体量视角、过程视角、陈述视角以及质量视角等“视角结构”对课程进行了分类。这样的分类思路与分类结果蕴含了以下三方面的教育价值:有利于丰富世界的课程理论并为课程理论研究的本土化与构建中国特色课程理论作出贡献;有利于学校管理者更清楚地认识课程的复杂性从而有纲举目开展课程建设指导工作;有利于教育工作者更加明确课程开发与实施的责任,从而真正将学生培养为全面发展的建设者和接班人。

基于课程分类的农村中学生环保意识培养

在全面推进素质教育的今天,加强对学生环保意识的培养,是树立中学生爱护环境珍惜自己生存空间的意识的主要手段。培养学生的环保意识有着重要性、必要性与紧迫性;基于课程分类的农村,在培养学生环境意识中有着刻不容缓的重要性。本文从课程分类角度指出培养学生环保意识的几点建议,并入手循序渐进地展开问题的研究,进而为我们指出农村中学生环保意识培养的重要性。

初中地理实践课程分类及其教学建议--基于深圳市宝安区2017年国家义务教育质量监测结果

地理是一门实践性很强的学科,含有丰富的实践内容。2017年宝安区国家义务教育质量监测结果表明:我区学生地理实践机会少,实践能力有待提高;教师偏于传统教学,缺乏对校园内外地理实践资源的开发与实践。因此,笔者结合义务教育地理课程标准、学生实际学情及校园内外资源搭建实践平台,初步探索构建我区初中地理实践课程体系。按照教学组织场所,笔者将地理实践课程分为三大类:教室实践活动、校园实践活动及野外实践活动。针对每一类地理实践课程,分析其具体内容,并提出相应的教学建议。

高中语文选修课程分类设置构想

湖南涉外经济学院文法学院副教授杨云萍在《课程·教材·教法》2013年第7期上撰文认为，高中语文选修课要突出课程的选择性，促进学生的个性化发展，尤其要对学生的日常生活、职业规划和专业性发展形成指导。

学校课程体系建构与校本课程分类统整

课程是学校开展教育教学活动的核心载体,学校的一切工作都要围绕课程建设和实施来开展。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。笔者在跟岗研修过程中,发现杭州市天长小学在学校课程体系建构与校本课程分类统整方面的实践探索为我们提供了学习和借鉴的范例。

VR技术在植物分类学课程中的应用

信息技术的不断发展有效地提升了高校课程的教学效果,尤其是虚拟现实技术(VR)与课程的深度融合产生了划时代的教育新范式。高校植物分类学课程教学中,为培养学生分类观察与分析能力,应用VR技术,构建虚拟植物标本馆、模拟植物分类环境、助力野外采集与标本制作,可提升植物分类学课程教学效果,提高学生学习兴趣与积极性,培养学生的空间想象力,丰富标本资源,拓展课程知识。

中医经典课程主题式教学及考核评价的探索

中医经典课程教学是中医教育的核心,通过将多年伤寒论课程教学的心得体会进行了总结,形成了中医学九年制本博贯通专业学生的伤寒琢课程。其以主题式教学为主要教学模式,在前期的模拟病案教学研究中,凝练了24个教学主题,并且通过课堂提问、组织讨论、查阅文献及心得分享等多种途径,激发学生的学习积极性及主观能动性。针对多维度的教学培养模式,该课程除传统主观题笔试外,又尝试引入学生试批、试诊、试写及试讲等多种考核方式,以此探索构建伤寒琢主题式教学课程的分类评价体系。同时,除中医本博贯通专业学生外,这一教考模式亦可在中医研究生、临床中医师等相关课程中进行阶梯式教学考核的拓展尝试,以此培养其岗位胜任能力。