项目制与课程制融合教学模式研究——以“工程地质及水文地质勘察”课程为例

随着时代快速发展,社会各行业迫切需要具备守正创新、团队协作等方面能力的复合型人才。高校作为人才培养的摇篮,仅采用传统课程制教学模式所培养的学生已难以满足行业对人才的需求,为此,文章提出一种项目制与课程制融合的教学模式,通过分析项目制教学模式的特点,结合两种教学模式的优点,从一门课程的视角构建了融合教学模式的实施方案,使两种教学模式在教学实施过程中有机融合。对融合教学模式的论证表明,该模式在传统课程教学基础上,可锻炼学生自主学习、团队协作、独立创新等方面的能力,更好地服务重庆交通大学复合型人才培养。

OBE理念下广播电视编导专业“摄影基础”课程教学中课程制与项目制的结合应用

OBE理念指的是成果导向教育,是一种先进的教育理念,广播电视编导专业强调理论与实践并重,课程制和项目制的结合可以充分发挥两者的优势,非常适用于广播电视编导专业的日常教学。本文以广播电视编导专业《摄影基础》这门课程为例,探讨OBE理念下这门课程的教学中课程制与项目制的结合应用,希望通过这些探讨,能更好地服务于教学,提升教师的教学能力,培养出更多优秀的专业人才。

日本博士课程制教育引领计划的特征——以名古屋大学“女性领导者养成项目”为个案

通过对名古屋大学"女性领导者养成项目"的分析可以看出,从部分来说,日本"博士课程制教育引领计划"具有6大特征:遴选的高标性、能力的导向性、过程的一体性、课程的跨学科性、保障的整合性和评估的第三方性。从整体来说,日本"博士课程制教育引领计划"具有"12345"贯通的特征,即能力导向1个主线的贯通;硕士研究生和博士研究生2个时间段的贯通;政府、大学和第三方机构3个主体的贯通;校内、区域、国内和国外4个空间的贯通;课程设置、教学方法、导师指导、实践基地、科研平台5个培养要素的贯通。

课程制和项目制一体化教学模式的构建与实践--以《广告创意表现》课程为例

传统的课程制教学模式已无法满足高校培养更具创新意识、实践操作能力及项目成果转化能力的高级广告人才的要求。《广告创意表现》课程应从教学设计、教学过程、教学评价等方面构建一套具有自身特点的课程制和项目制一体化教学模式。课程结束后,采用学生回访和项目跟踪的方式对教学成果进行检验,可以促进教学模式的进一步优化和教学成果的有效转化。

课程制与项目制一体化教学模式在《笔译综合实训》中的探索与实践

2020年新文科的提出促使高校不仅需要培养具有行业专业技能,又要掌握行业实践技能的应用型人才。而传统的课程制教学已经无法满足新文科背景下对于应用型人才培养的需要。本文以《笔译综合实训》课程为例,基于课程制与项目制一体化教学模式,从教学内容、课堂组织、考核方式三方面进行改革,力求不断提高学生的综合能力,培养高素质应用型翻译人才。

本科生《导师制课程》的创新与实践——以广西大学动物科学专业为例

大学本科导师制是本科生培养过程中一种新的管理和教育模式。该文以广西大学动物科学技术学院动物科学专业为例,分析了动物科学专业本科生导师制建立的背景及基础,介绍了《导师制课程》基本情况、课程目标、建设内容与举措,以期为培养符合当前畜牧产业需求的动物科学专业高素质创新型人才奠定基础。

日本高等教育重点建设战略新动向——博士课程制教育引领计划

"博士课程制教育引领计划"是日本高等教育配合国家创新战略的最新实践。该计划2011年开始实施,主要是通过竞争性财政拨款与第三方机构实施评估的方式,培养差异化、跨学科的高端领军人才。该计划注重人才培养过程控制,提供学制、学生资助等制度性保障,推动多元主体参与人才培养的全过程,为我国协同创新战略和拔尖创新人才培养提供了有益的启示。

基于PBL的新工科项目制毕业设计实践过程解析

为响应教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”,天津大学提出“行业知识图谱与大数据智能”新工科项目制课程管理与实施方法,基于PBL理念与工程项目管理方法进行学生毕业设计的过程、进度与质量管理。结果表明,项目制过程管理实现了学生毕业设计进度与质量的全周期管控,最终产出成果与传统毕业设计模式相比有较大创新,优秀率高于天津大学本科生平均水平。项目制管理模式为新工科背景下多学科交叉的复合型人才培养提供了较好方法,也为同类型学校开展项目制毕业设计提供了指导与借鉴。

课程制背景下的课题制产品设计教学实践

文章介绍了基于"产品设计理论与实践课群体系建设"教学改革项目进行的课程制背景下的课题制产品设计教学实践。针对学校课程制教学体系给产品设计课程教学带来的不利影响,将一个学期中的一些设计基础课程和专业设计课程进行组合作为一门课,在保证设计基础课程教学效果的前提下,围绕一个设计课题展开课程教学。

现代高职院校书院制课程建设的历史借鉴与创新发展

近年来,传统学院制育人模式逐渐出现学科分类过窄、育人价值功利化、人文熏陶浮于表面等问题。陆续有不少高校转向书院制育人模式,产生许多优秀经验的同时也出现不少问题。通过借鉴历史经验,提出在现代高职院校开展基于时代发展导向和职业教育特点的书院制课程建设,是当前高职院校创新发展的关键所在。

浅议项目制课程的范式进化——浙江乡村营造课程实践启示

艺术设计类院校以“为社会服务”为主轴展开项目制设计课程,并根据不同的设计类型在实践中形成自有的结构范式。但由于课程条件的约束,面对不同社会语境中的不同议题,现有的项目制课程也存在很多弊端。上海视觉艺术学院经过十多年的深耕探索,尤其是在乡村振兴设计实践方面,师生团队建设了完整的系统共建型项目制课程。课程从场域资源的再认识和再利用设计出发,用艺术活化地方,再到配合行动者共建地方服务系统,自下而上地由学生主导形成新的教学力量。不论是课程的设计组织、结构流程、社会服务路径,还是教学思维和逻辑层面的知识融摄、教学认知、教学方法论等方面,都为营造设计类项目制课程的新范式提供了实证基础。

哈佛大学课程选修制的历史演变及其启示

在哈佛大学向世界一流大学迈进的过程中,其不断发展和逐步完善的课程选修制起到了推波助澜的作用。研究哈佛大学课程选修制的发展历史,分析其课程选修制变化发展的特点和规律,对我国高校课程改革具有重要的借鉴意义。

高等教育与职业教育共融下的德国“高等双元制课程”

德国高等双元制课程是在高等教育中开设的一种课程,具有"高等"和"职业"的双重特点,主要以培养具有创新能力的职业型人才为目标。近年来,德国应用技术大学设立了大量高等双元制课程,其毕业生有很高的市场竞争力。我国高职院校在向应用技术大学转型的过程中,应充分借鉴德国的经验,研究高等双元制课程的特点,为本土应用型大学的发展提供思路。

高等学校实行课程准入制的理念与策略

高等学校人才培养质量的高低主要取决于课程质量,没有高质量的课程就难以培养出高质量的人才。而保证课程质量的一项重要举措就是实行课程准入制,以防止因人设课、随意减课等现象的发生及低效、低劣、低俗课程进入课堂。要从维护国家、学生、社会、教师及高校自身的利益出发,遵循质量第一、以人为本、决策主体多元化、适切性等原则,采取有效措施,切实保证课程准入制落到实处。

高校课程负责人制的改革建议

本文针对我国现行高校课程负责人制在适用范围、职责与权力 (权利 )、奖励与惩戒、监控上的不足 ,提出扩大适用范围 ,明确责、权、利、罚 ,以及完善组织、制度监控的改革建议 ,以供课程建设参考。

以课程导师制为载体促进基础课教师专业发展

地方高校实施基础课程导师制是引领大学新生尽快适应大学生活、掌握大学学习方法、提高自主学习能力、促进学生心智发展的重要举措。以先进教育理念为先导,以教育信息化平台为支撑,建立与之相适应的相互联系的激励约束机制、教学评价机制、快速响应机制和组织发展机制,才能实现促进教师发展和提升学生学习效能的师生双赢。

“双元制”课程在中国教育情境中的改造与发展

作为德国"双元制"在中国本土化的成功范例,"太仓模式"尤其体现于课程变革层面。其中,中心、标准、系统、结构、项目、审议构成了彰显该模式特征的关键词。在中德职业文化"博弈"中,在主体层面政府、行业、企业、学校,在保障层面政策、制度、财政,在资源层面培训中心、师资、文本等诸要素,皆围绕课程与教学统一起来。并在因袭德国"双元制"的框架中,在诸环节嵌入本土改造的同时,"政府现象""校长现象"与"区域现象"等中国特征逐一凸显,复杂性、民族性与启鉴性则蕴涵其中。

哈佛大学课程选修制的发展及其借鉴

世界高等教育范围内课程选修制的发展、完善并逐步推行与哈佛大学分不开。研究哈佛大学课程选修制的发展历史，把握其基本特点，对于建立具有中国特色的大学教学管理制度具有较好的借鉴作用。纵观哈佛大学课程选修制的发展历史，我们可以划分为如下几个阶段。一、课程选修...

课程主讲教师制研究

课程主讲教师制既是一种教学任务分配制度,也是一种岗位聘任制度。